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鳥(niǎo)梁實(shí)秋 課件
梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》全文看似是寫(xiě)鳥(niǎo)的生活、鳥(niǎo)的習(xí)性、對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與悲，實(shí)則托物言志，寫(xiě)的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥(niǎo)的身上得到人生的思考。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡(luò)及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)格;
在朗讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言;
在品味語(yǔ)言中鍛煉理解能力和表達(dá)能力;
在閱讀、品味、探究、交流中發(fā)展思維能力和想象能力;
過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住作者的情感和關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)會(huì)課文的主題;
理解并借鑒狀物散文托物言志的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：反復(fù)閱讀，深入揣摩，感受文中鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思：
作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)
的不滿(mǎn)。在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成巧于把握、精于思索、善于積累的好習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：把握行文脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章主題，理解狀物散文托物言志的寫(xiě)法，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)表達(dá)生活情思。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文中鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)狀物散文托物言志的寫(xiě)法。
三、學(xué)生情況分析：
本文是一篇有沒(méi)得狀物散文，全文看似是寫(xiě)鳥(niǎo)的生活、鳥(niǎo)的習(xí)性、對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與悲，實(shí)則托物言志，寫(xiě)的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥(niǎo)的身上得到人生的思考。學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥(niǎo)，感受作者托物言志所表達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的藝術(shù)感染力。
四、教學(xué)方法：情景法、朗讀法、活動(dòng)法、批注閱讀法、關(guān)鍵深入法。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
(一)導(dǎo)入：有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句你知道嗎?
大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，充滿(mǎn)歡樂(lè)，充滿(mǎn)靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)卻帶給人悲苦，什么原因呢?就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥(niǎo)》。
(二)了解作者及寫(xiě)作背景
梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
(三)整體感知課文
1、泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫(xiě)作的對(duì)象，用橫線(xiàn)標(biāo)出劃出寫(xiě)鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線(xiàn)標(biāo)出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥(niǎo)的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：
摶(tuán) 羽翮 (hã) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yâ) 長(zhǎng)喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)
交響樂(lè)：名稱(chēng)源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。 鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。 蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國(guó)一直就是喪門(mén)星的代稱(chēng)，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
2、課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫(xiě)一段有創(chuàng)意的話(huà)：
3、理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
1).請(qǐng)劃意義段，并概括大意
第一部分( )：提出全篇主旨
第二部分( )：籠中鳥(niǎo)的苦悶。
第三部分( --- )：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。
第四部分：( )不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。
2).快速閱讀第②——⑦自然段，概括作者寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?
明確：( )籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶
( )鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅
看到( )，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿(mǎn)，我感到快樂(lè)
知道( )鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現(xiàn)( )鳥(niǎo)，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
(四)小結(jié)：
梁實(shí)秋先生在文中，寫(xiě)鳥(niǎo)的( )，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的( )，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)( )的思考。
(五)布置作業(yè)： 深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解;識(shí)記并抄寫(xiě)文中重點(diǎn)字詞。
第2課時(shí)
(一)導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫(xiě)作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛(ài)鳥(niǎo)與一般人的愛(ài)鳥(niǎo)有什么不同，作者通過(guò)寫(xiě)“我愛(ài)鳥(niǎo)”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。
(二)精讀課文，深入理解課文。
1、閱讀第一、二自然段，然后思考
1).第一自然段，在文中有何作用?
明確：( )全文，為全文奠定( )基礎(chǔ)。
2).“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶。”作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
明確：一是緊扣( )來(lái)寫(xiě)，使( )緊湊。二是表明對(duì)( )的情感。
3).“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥(niǎo)的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了( )，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛( )“自由”的( )人( )情。
4).第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥(niǎo)兒的( );②與下文那些( )的鳥(niǎo)兒形成鮮明的( );③和第( )段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應(yīng)。
2、閱讀第三自然段，然后思考
1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：通過(guò)( )麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所( )的鳥(niǎo)的聲音是( )的，嘹亮的，圓潤(rùn)( )。
2).作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達(dá)自己客居于四川的( )。
補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。 杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
3、閱讀第四自然段，然后思考
1).作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體?
明確：因?yàn)轼B(niǎo)之形( )，鳥(niǎo)的身軀( )。
2).“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：“刺”形象地寫(xiě)出了( )帶給“我”的( )強(qiáng)烈而深刻。
4、閱讀第五自然段，然后思考
1).“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的( )與( )，而不管鳥(niǎo)的( )，也不將鳥(niǎo)( )化。
2). 作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?
明確：表達(dá)鳥(niǎo)本身不能幻化出( )，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的( )。
3).作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的( )，與( )并無(wú)關(guān)系
5、閱讀第六自然段，然后思考
1).“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話(huà)有怎樣的作用?
明確：
2). 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)( )。
3).作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?
明確：強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)有時(shí)也給人( )。
6、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?
明確：寫(xiě)自從離開(kāi)( )以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的( )，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的( )。
言外之意：作者希望建立( )、平等、( )、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有( )、沒(méi)有( )的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展( )和才能的人生。
(三)、結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么?
明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的( )。聲音，如( )樂(lè)，如( )樂(lè)，讓我的心情為之( )。
(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的( )。鳥(niǎo)的( )較之世界其他生物，更( )，就是盤(pán)旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥(niǎo)給“我”的( )也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。
(四)探究中心
1.本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確：作者通自己對(duì)鳥(niǎo)的( )和( )的情思，寄托著作者對(duì)( )生活的向往和對(duì)( )的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。
2.本文的中心對(duì)你有何啟示?
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
(五)課外拓展
古人有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句：
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠(yuǎn)《秋思》
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。——唐·王維《鳥(niǎo)鳴澗》
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。——唐·賈島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
(六)課堂總結(jié)
作者的 “愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
(七)布置作業(yè)：
1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
板書(shū)設(shè)計(jì)
鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)
觀(guān) 不 析
形體美 對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往
讀 品 對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)
自 鳥(niǎo)
探 愛(ài)
由 鳴聲美
知 悟(苦悶、酸楚、喜悅、厭惡)
托 物 言 志
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