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李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過詞句理解，感知本首詩的主要內(nèi)容。
2、通過朗讀感受整首詩的意境，通過品讀把握詩人的思想情感。
3、體會(huì)詩人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解詩歌思想內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：體會(huì)詩人的內(nèi)心情感以及豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖：
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、背誦《靜夜思》，此詩是詩人26歲時(shí)在揚(yáng)州所做，一個(gè)月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名篇。時(shí)隔數(shù)年之后又是一個(gè)月明星稀的夜晚，這一回詩人又在月下做了些什么呢?這回他又借助明月表達(dá)了怎樣的感情呢?一起走進(jìn)李白的《月下獨(dú)酌》。
2、解題“月下獨(dú)酌”引出“獨(dú)”字的解釋。
(1)提煉信息：時(shí)間、地點(diǎn)、事件;
(2)解釋“獨(dú)”字：一人與孤獨(dú);
1、背誦、回答老師的問題。
2、思考、提煉信息、質(zhì)疑
先引起共鳴，再激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入詩文教學(xué)。
誦讀詩歌
感受意境
1、自由朗讀詩文標(biāo)注停頓和重音，并結(jié)合書下注釋了解詩歌內(nèi)容。
(背景音樂)
2、學(xué)生配樂朗誦
3、齊讀全詩，感受整首詩的`意境。
1、學(xué)生邊讀邊劃出停頓、重音并結(jié)合注釋理解詩意。
2、配樂朗誦
3、配樂齊讀
感受詩歌的意境，拉近學(xué)生與詩歌的距離。
研讀詩歌
理解詩意
1、圍繞“獨(dú)”字，談?wù)勀愕拈喿x感受，詩人孤獨(dú)嗎?
(先自己閱讀，再小組討論，之后全班交流。教師適時(shí)引導(dǎo))
追問：在整個(gè)獨(dú)酌的過程中詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化?
(點(diǎn)撥：“獨(dú)”的情感變化：遺憾—失望——無奈)
2、再請剛才朗讀的同學(xué)再來配樂朗誦，看看能不能讀出詩人的孤獨(dú)之情。
1、品讀圈劃，抓住關(guān)鍵詞：“獨(dú)酌、分散”等詞語進(jìn)行分析、理解、討論
交流朗讀、體會(huì)。
2、有感情的朗讀、感受
培養(yǎng)學(xué)生提煉信息能力，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容，走進(jìn)詩文，體會(huì)詩人情感。
引入資料
體會(huì)情感
1、詩人為何一個(gè)人在月下獨(dú)酌?
(交代創(chuàng)作背景)
2、在這樣的前提下“獨(dú)酌”，酒中又會(huì)浸著怎樣的滋味呢?
3、真是這種借酒消愁情感嗎?
(引入李白詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”加深對(duì)李白的了解。)
(點(diǎn)撥：詩人并非無伴飲酒，而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨(dú)飲，而“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的豪舉更體現(xiàn)出詩人是甘于孤獨(dú)的。
總結(jié)：“獨(dú)”字包含：一人之獨(dú)—無友之獨(dú)—甘于孤獨(dú))
4、現(xiàn)在，再來體會(huì)一下詩歌的最后兩句體會(huì)一下詩人的情感和人生態(tài)度。
(點(diǎn)撥：一個(gè)遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優(yōu)美脫俗的詩句，這種豁達(dá)樂觀的態(tài)度的確讓人欽佩，也更值得我們學(xué)習(xí)。)
5、觀看圖片，聽老師的配樂朗誦，再來體會(huì)一下詩人的內(nèi)心世界。
1、回答、聆聽
2、體會(huì)、回答
3、思考、聆聽
4、思考、聆聽
5、齊讀、感受
通過對(duì)詩人的了解讓學(xué)生更好的體會(huì)詩人的內(nèi)心情感。
作業(yè)布置
1、找找李白描寫月亮的詩句，想想李白為何對(duì)月亮情有獨(dú)鐘?
2、選擇喜歡的詩句擴(kuò)寫一段話。
3、背誦詩歌
任選其二完成
多項(xiàng)選擇可以照顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的同時(shí)給與他們更多的選擇空間。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、熟背全詩。
過程與方法：
誦讀法、討論法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶，體會(huì)詩人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
樂景寫悲情的藝術(shù)效果：
一、激情引入
(出示幻燈片1)同學(xué)們：看圖片和文字說明，想一下他是誰?(李白)對(duì)，他是李白，他的生平事跡我們早已了解。但是，李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當(dāng)作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權(quán)貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實(shí)現(xiàn)，762年，病死當(dāng)徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨(dú)憐才”，可見李白一生始終受到權(quán)貴們的排擠，郁郁不得志。連喝酒也是獨(dú)自一人，因此，他寫下了《月下獨(dú)酌》。今天我們就學(xué)習(xí)這首詩。(出示幻燈片2)
二、學(xué)習(xí)新課
1、(出示幻燈片3)我們看大屏幕，聽朗讀。
2、我們自己有感情的讀這首詩。
3、看課下注釋，我們試著解釋這首詩。老師找同學(xué)解釋。
4、是這樣的，我們來共同讀一遍解釋(出示幻燈片4)
5、我們根據(jù)這首詩的意思，思考下列問題：(出示幻燈片5)
我們對(duì)“月”這一傳統(tǒng)意象已有一定了解，請同學(xué)們說說自己的理解，并結(jié)合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。(“月”的傳統(tǒng)意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉(xiāng)”“渴盼團(tuán)圓”等意。此詩中“月”的意象應(yīng)有“冷清寂寥”和“品質(zhì)高潔”的含義。)
詩人飲酒的環(huán)境如何?(“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。)
詩人的.情感可用哪個(gè)詞表達(dá)?(“獨(dú)酌”)
賞析這種寫悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達(dá)效果。(“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強(qiáng)調(diào)了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。)
賞析“邀”字。(“邀”字，主動(dòng)者為詩人，因自己堅(jiān)持高潔的品質(zhì)，得罪了權(quán)貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨(dú)和寂寞，環(huán)顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質(zhì)在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現(xiàn)了孤寂之情，也寄寓著品質(zhì)的高潔。)
我歌月徊徘，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。“同交歡”的場面的表達(dá)作用?(“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨(dú)舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。)
永結(jié)無情游，相期邈云漢。此二句表達(dá)了詩人怎樣的志向?(“永結(jié)”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨(dú)，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。)現(xiàn)在我們再來賞析這首詩。(出示幻燈片6、7)
三、課堂小結(jié)
藝術(shù)技巧：這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫?yīng)�，起伏自然的�?gòu)思和反襯手法結(jié)合在一起，成就了這篇佳作。
風(fēng)格：清新飄逸。
四、布置作業(yè)：(出示幻燈片8)
1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達(dá)效果。“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強(qiáng)調(diào)了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。
2、背誦默寫這首詩。
板書設(shè)計(jì)：
良辰獨(dú)酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結(jié)相期
一波三折，曲徑通幽。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解詩歌內(nèi)容，掌握“邀”“暫伴”等關(guān)鍵詞的深層含義，背誦全詩。
過程與方法：通過誦讀、想象、對(duì)比分析，體會(huì)“以樂景寫悲情”的反襯手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟李白在孤獨(dú)中堅(jiān)守高潔品質(zhì)的精神，理解封建知識(shí)分子的困境。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析“月”“影”意象的象征意義，理解反襯手法的.藝術(shù)效果。
難點(diǎn)：解讀李白“狂歌痛飲”外表下的深沉孤獨(dú)，體會(huì)其曠達(dá)中隱含的悲涼。
教學(xué)過程：
情境導(dǎo)入：
播放《長安三萬里》中李白月下獨(dú)酌的片段，提問：“詩人為何選擇與月、影共飲？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“孤獨(dú)”主題。
補(bǔ)充背景：李白因得罪權(quán)貴被排擠出長安，政治理想破滅，轉(zhuǎn)而以詩酒抒懷。
誦讀品韻：
初讀：學(xué)生自由朗讀，標(biāo)注停頓與重音（如“花間/一壺酒，獨(dú)酌/無相親”）。
范讀：教師配樂朗誦，強(qiáng)調(diào)“徊徘”“零亂”等詞的拖音，展現(xiàn)詩歌的飄逸與孤寂。
齊讀：全班齊誦，體會(huì)“三人”共飲的熱鬧與“獨(dú)酌”的對(duì)比。
意象解析：
月：高潔、永恒，但“不解飲”暗喻無人理解。
影：忠誠陪伴，卻“徒隨”揭示陪伴的虛幻。
小組討論：結(jié)合“月既不解飲，影徒隨我身”，分析“月”“影”的象征意義。
對(duì)比閱讀：對(duì)比《靜夜思》中的“明月”，探討李白對(duì)月的情感變化（從思鄉(xiāng)到孤寂）。
手法探究：
反襯手法：引導(dǎo)學(xué)生找出樂景（“花間”“月下”）與悲情（“獨(dú)酌”“暫伴”）的對(duì)比，體會(huì)“以樂寫悲”的強(qiáng)烈效果。
想象補(bǔ)白：假設(shè)自己是李白，在“我歌月徊徘，我舞影零亂”時(shí)，內(nèi)心獨(dú)白會(huì)是什么？
情感升華：
辯論活動(dòng)：李白是“孤獨(dú)”還是“曠達(dá)”？支持“孤獨(dú)”者引“永結(jié)無情游，相期邈云漢”；支持“曠達(dá)”者引“行樂須及春”。
教師總結(jié)：李白以月、影為友，既是無奈之舉，也是對(duì)高潔品質(zhì)的堅(jiān)守，其孤獨(dú)中蘊(yùn)含著超越世俗的曠達(dá)。
作業(yè)布置：
背誦全詩，并仿寫一段“以樂景寫悲情”的現(xiàn)代文（如獨(dú)坐空教室，聽窗外歡聲）。
搜集李白其他詠月詩（《把酒問月》《古朗月行》），分析其情感共性。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：掌握詩歌的平仄韻律，理解“邀”“暫”等詞的煉字藝術(shù)。
過程與方法：通過音樂、繪畫、歷史等多學(xué)科視角，解讀詩歌的深層內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受李白在逆境中追求精神自由的浪漫主義情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析詩歌的韻律美與畫面感，理解“三人”共飲的奇幻想象。
難點(diǎn)：結(jié)合唐代歷史背景，解讀李白“狂歌痛飲”背后的政治失意。
教學(xué)過程：
音樂導(dǎo)入：
播放古琴曲《流水》，提問：“如果李白在月下獨(dú)酌時(shí)聽到這首曲子，會(huì)如何表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌的聽覺意境。
韻律探究：
平仄標(biāo)注：師生共同標(biāo)注詩歌的平仄（如“平平平仄仄，仄仄仄平平”），體會(huì)音韻的起伏與情感的`波動(dòng)。
押韻分析：指出前八句押“en”韻（親、人、春），后六句轉(zhuǎn)“an”韻（散、漢），探討韻腳變化對(duì)情感表達(dá)的作用。
畫面重構(gòu)：
繪畫任務(wù)：學(xué)生根據(jù)“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親”繪制場景圖，重點(diǎn)表現(xiàn)“月”“影”的位置與光影效果。
作品展示：選取典型畫作，分析其如何通過構(gòu)圖（如月居高位、影隨人動(dòng)）傳達(dá)孤獨(dú)感。
歷史解構(gòu)：
角色扮演：學(xué)生分組扮演李白、賀知章、唐玄宗，模擬“賜金放還”場景，理解李白被排擠的政治背景。
史料引用：展示《舊唐書·李白傳》中“白嘗侍帝，醉，使高力士脫靴”的記載，分析李白性格與仕途失敗的關(guān)系。
跨學(xué)科延伸：
科學(xué)視角：結(jié)合天文學(xué)知識(shí)，解釋“月既不解飲”中月亮的物理特性（無大氣層，無法反射聲音），體會(huì)李白對(duì)自然科學(xué)的樸素認(rèn)知。
哲學(xué)思考：引用莊子“子非魚，安知魚之樂”，討論李白“邀月”行為是否屬于“物我合一”的哲學(xué)境界。
作業(yè)布置：
為詩歌配樂朗誦，并錄制視頻，要求通過語調(diào)、停頓表現(xiàn)情感變化。
撰寫小論文《從〈月下獨(dú)酌〉看唐代文人的精神世界》，結(jié)合王維、杜甫等人的詩歌進(jìn)行對(duì)比分析。
李白《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解詩歌的敘事結(jié)構(gòu)，掌握“邀”“暫”等詞的現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)換。
過程與方法：通過小組合作，創(chuàng)作并表演“現(xiàn)代版月下獨(dú)酌”，體會(huì)詩歌的改編藝術(shù)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)在困境中尋找精神寄托的積極心態(tài)，理解傳統(tǒng)文化的'現(xiàn)代價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析詩歌的敘事層次（獨(dú)酌→邀月→醉散→永結(jié)），為改編提供框架。
難點(diǎn)：在現(xiàn)代情境中保留詩歌的古典韻味，避免過度娛樂化。
教學(xué)過程：
項(xiàng)目導(dǎo)入：
展示學(xué)生課前搜集的“現(xiàn)代孤獨(dú)場景”照片（如深夜加班、獨(dú)居外賣），提問：“如果李白生活在今天，他會(huì)如何表達(dá)孤獨(dú)？”
敘事解構(gòu)：
結(jié)構(gòu)梳理：師生共同劃分詩歌層次，用流程圖表示（獨(dú)酌→邀月→醉散→永結(jié)）。
關(guān)鍵詞提煉：從每層中提取核心動(dòng)作（酌、邀、舞、結(jié)），分析其情感遞進(jìn)關(guān)系。
現(xiàn)代改編：
詩人（獨(dú)坐天臺(tái)，舉啤酒罐）：“花間一罐酒，獨(dú)酌無相親�！�
手機(jī)（屏幕亮起，顯示朋友照片）：“月既不解飲，影徒隨我身�！�
詩人（起身跳舞）：“我舞影零亂，醒時(shí)同交歡！”
場景：替換“花間”“月下”為現(xiàn)代環(huán)境（如天臺(tái)、咖啡館）。
角色：保留“詩人”“月”“影”，可增加“手機(jī)”“外賣”等現(xiàn)代元素。
臺(tái)詞：將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代白話，如“舉杯邀明月”改為“舉杯邀手機(jī)里的你”。
小組任務(wù)：以“現(xiàn)代版月下獨(dú)酌”為題，創(chuàng)作劇本，要求：
示例片段：
表演與評(píng)價(jià)：
分組展示：各組表演改編劇本，其他組從“古典韻味保留度”“情感表達(dá)準(zhǔn)確性”等維度評(píng)分。
點(diǎn)評(píng)：肯定創(chuàng)新點(diǎn)（如用手機(jī)替代明月），指出不足（如過度搞笑削弱了孤獨(dú)感）。
文化反思：
討論：改編后的詩歌是否還屬于“傳統(tǒng)文化”？如何平衡創(chuàng)新與傳承？
升華：引用費(fèi)孝通“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化需尊重原作精神。
作業(yè)布置：
完善劇本，并拍攝成3分鐘微電影，要求配樂、字幕符合詩歌意境。
撰寫改編心得，分析現(xiàn)代情境中“孤獨(dú)”與“陪伴”的新內(nèi)涵。
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