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    《孫權勸學》教案

    時間:2024-10-24 21:39:33 勸學 我要投稿

    《孫權勸學》教案范文匯編五篇

      作為一名教職工,時常需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的《孫權勸學》教案5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《孫權勸學》教案范文匯編五篇

    《孫權勸學》教案 篇1

      【教學目標】

     。薄⒄莆找恍┪难詫嵲~和虛詞的用法。

     。、揣摩人物形象

     。场⒗斫馕恼滤沂镜牡览。

      【重點難點】

     。、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

      2、刻苦治學,提高修養(yǎng)的重要性。

      【教學過程】

      一、導語

      莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的`,今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章:

     。ò鍟⿲O權勸學

      二、作者及文中人物簡介

     。、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

     。、孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

     。、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

      4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

      《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

      三、讀課文

     。、教師范讀(或放錄音)。

     。、重點強調下列字的讀音與寫法

      卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

     。、找學生朗讀課文

      注意下列句子中加線詞所表示的語氣

      ① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫栒Z氣)

     、 但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

     、 大兄何見事之晚乎。ǜ袊@語氣)

      教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

     。、理解課文大意

      結合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

      提示:① 通假字:邪同耶,語氣詞。

      ② 重點詞:權謂呂蒙曰(對說)

      孰若孤(誰、比得上)

      5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

      四、精讀課文

     。薄⒄w感知課文

      第一層:寫孫權勸學,呂蒙乃始就學。

      第二層:寫魯肅與蒙議論,結友而別。

     。、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

     。、文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

     。础㈤喿x全文,了解對比的寫法

      變

      吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

      乃始就學

     。、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

      學無止境 學海無涯

      變

      環(huán)境 ────→ 天才

      持學

      五、小結

      新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任,要想建設出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用才略去完成之。

      【板書】

      勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

      又勸──就學(關心)刮目相看

      議論──結友(驚贊)

    《孫權勸學》教案 篇2

      教學目標:

      1、了解有關文學常識

      2、掌握文言字詞

      3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

      4、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

      5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

      重點:

      1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

      2、品讀對話,分析人物形象。

      難點:聯(lián)系課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

      教學設想:

      1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。

      2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

      3、品讀對話,分析人物形象。

      課時:1課時

      預習:

      熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

      教學過程:

      一、導入。

      以關羽導入,引出呂蒙。

      多媒體展示關羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

      二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

      通過預習《孫權勸學》,你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

      明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

      三、全班朗讀全文。

      用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

      四、字詞過關。

      昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

      1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

      2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。

      ——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

      五、翻譯全文。

      請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

     。ń處熆偟闹笇В

      六、分析人物形象。

      了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?——學習。

      在這個過程當中,誰起了重要作用呢?——孫權。

      請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

      孫權——

      呂蒙——

      我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

      ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的'感情、語調。

      請幾個小組來讀一讀,互相交流。

      七、總結。

      這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

      八、作業(yè)。

      1、小練筆(任選一題):

      (1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

      (2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》

      2、新學案第15課。

    《孫權勸學》教案 篇3

      一、創(chuàng)設情景,導入新課

      “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現(xiàn)在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

      二、作家作品簡介

      本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

      三、閱讀分析

      1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

      2、請學生翻譯。(一人譯一句)

      3、課文注釋補充。

      謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

      4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

      (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

      (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

      (3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

      (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

      (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

      5、提問:孫權如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

      討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益!

      6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

      7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

      討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

      討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

      9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

      討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的.眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

      (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

      你對他可要刮目相待。

      10、當場背誦全文。

      四、教師小結

      本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

      五、布置作業(yè)

      1、課后練習一、二、三。

      2、背誦全文。

      3、寫寫這篇文章給你的啟示。

    《孫權勸學》教案 篇4

      1、教學目標:

      知識與技能:

      1)了解有關文學常識;

      2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

      過程與方法:

      1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;

      2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

      情感態(tài)度與價值觀:1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

      2)讓學生懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

      2、教學重點:品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

      3、教學難點:聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      4、教學方法:討論法、講授法

      5、教學工具:PPT、錄音、圖片

      6、課時安排:一課時

      7、教學過程

      Ⅰ 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

      Ⅱ 作者、作品簡介:

      司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學家。

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的.史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

     、 檢查生字詞

      卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

     、 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

     、 學生齊讀課文

      朗讀指導:注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

      (1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

      (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

      (3)“卿言多務,孰若孤?” 語重心長。要重讀強調。

      (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

      (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

     、 疏通文意

      初,權 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學!”蒙 辭 以軍

      當初 對……說 當權 推辭 用

      中多務。權曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

      事務 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”,語氣詞

      但 當 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務,孰 若 孤?孤常讀書,自

      只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

      以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

      大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

      重新 為什么

      見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結友而別。

      認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

      譯文:當初,孫權對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權管事了,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說:“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務多,誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書,自認為讀書很有益處!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友就分別了。

     、。合作探究

      1、孫權如何以自身說法,勸呂蒙學習?

      "孤常讀書,自以為大有所益。"

      2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

      “卿今者才略,非復吳下阿蒙。”

      3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

      阿蒙由不學到就學,經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      Ⅷ。體驗反思

      1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學、

      2. 呂蒙由不學到學有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

      A 讀書學習是非常重要的,讀書可以改變人生,非學無以成才。

      B:一個人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

      C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

      Ⅸ。延伸拓展:

      比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,談談兩文內容和寫法上的異同

      板書:

      勸學 就學 贊學

      孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

    《孫權勸學》教案 篇5

      一、教學目標

      1.知識與技能

      (1)了解司馬光和《資治通鑒》;

      (2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

      (3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

      2.過程與方法

      (1)反復的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

      (2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

      3.情感態(tài)度價值觀

      理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。

      二、教學重點

      品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

      難點:聯(lián)系生活,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的.道理。

      三、教與學互動設計

      (一)創(chuàng)設情境,導入新課

      說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面?/p>

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