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    《孫權(quán)勸學(xué)》教案

    時(shí)間:2024-07-09 14:52:50 勸學(xué) 我要投稿

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文集合五篇

      作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來參考自己需要的教案吧!以下是小編精心整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文集合五篇

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

      第二課時(shí)

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、積累文言知識(shí)。

      2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理,體會(huì)人物語言的情味。

      3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。

      一、復(fù)習(xí):

      1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

      2、翻譯下列句子:

     、佟⒚赊o以軍中多務(wù)。

     、、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

     、、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

      ④士別三日,即更刮目相待。

      二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

      分角色朗讀或表演:

      朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

      b、朗讀者按照小組意見朗讀。

      表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

      b、注意詳略的分配

      c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

      可按圖發(fā)揮想象表演:

      再次朗讀課文,注意人物對話的語氣

     。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

     。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)

     。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的`理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

     。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

      (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

      三、理清思路

     。ㄒ唬

      1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?勸學(xué)

      2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?就學(xué)

      3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論

      4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?結(jié)友

      找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

      提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?

      “孤常讀書,自以為大有所益。”

      勸 堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

      提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

      魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

      四、分小組討論問題

      1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

      2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

      3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

      4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

      討論后明確

      1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

      2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

      4.(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。

     。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。

     。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

     。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。

      (5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

      簡單分析一下人物形象:

      孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

      呂蒙:勤奮好學(xué),自信

      魯肅:慧眼識(shí)人

      五、尋找知識(shí)點(diǎn)

      一、語氣詞的運(yùn)用

      二、成語集錦

      三、古今異義

      四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)?

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)與技能

      (1)了解司馬光和《資治通鑒》;

      (2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

      (3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

      2.過程與方法

      (1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

      (2)理解文意,體會(huì)對話中的.不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

      3.情感態(tài)度價(jià)值觀

      理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

      難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面?/p>

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

      教學(xué)目的

      1.體會(huì)人物語言的情味。

      2.學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

      3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      4.理解本文開卷有益的主旨。

      重點(diǎn)、難點(diǎn)

      重點(diǎn):

     。1)學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

     。2)學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

     。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

      難點(diǎn):體會(huì)人物語言的情味。

      教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

      一、課文導(dǎo)入。

      三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

      二、簡介作者作品。

      1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

      2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

      三、學(xué)生齊讀課文。

      1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

      但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

      2.理解下列句子的含義。

      ①蒙辭以軍中多務(wù)

      應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見事之晚乎!

      長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

      四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

      1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學(xué)。

      2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      辭十就學(xué)。

      3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

      4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結(jié)友。

      5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

      6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

      理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

     、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。

     、矍楣(jié)以人物對話為主。

      五、分析對話,體會(huì)人物形象。

      1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

      思考討論:

     、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

     、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的.心態(tài)?

      “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

      ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

      現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

      說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

      2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。

      思考討論:

     、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

     、凇按笮趾我娛轮砗酰 边@句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

      為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

      3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

      孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

      六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

      七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

      要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

      八、布置作業(yè)。

      完成練習(xí)一、二。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

      教學(xué)目標(biāo)

     。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)

     。薄⒘私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),《孫權(quán)勸學(xué)》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

     。ǘ┻^程和方法目標(biāo)

     。、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會(huì)對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

     。ㄈ┣楦心繕(biāo)

      學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

      重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

      難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計(jì)

      1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

      2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

     。、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

      媒體 投影片

      教時(shí) 1課時(shí)

      一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

      師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

      師:什么事呢?我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?

      師:東漢時(shí),吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

      學(xué)生回答。

      學(xué)生討論回答。

      教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。

      認(rèn)定目標(biāo)

      師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進(jìn)行概括,或輔之以投影使之更明確。

      導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

      師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書,同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。

      導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來個(gè)比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

      二 合作探究、質(zhì)疑問難

      師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來,我們共同研究;好的`字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個(gè)故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。

      三 編課本劇,深入課文

      師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動(dòng)來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法? 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。

      四 聯(lián)系課文,延伸拓展

      師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

      五 評議總結(jié)

      師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享? 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。

      作業(yè) 師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

      板書設(shè)計(jì)

      司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學(xué)生一目了然。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

      教學(xué)目標(biāo):

      1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

      2、掌握文言字詞

      3、通過理解文意,體會(huì)對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

      4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。

      5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

      重點(diǎn):

      1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

      2、品讀對話,分析人物形象。

      難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

      教學(xué)設(shè)想:

      1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

      2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。

      3、品讀對話,分析人物形象。

      課時(shí):1課時(shí)

      預(yù)習(xí):

      熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入。

      以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

      多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

      二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

      通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

      明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

      三、全班朗讀全文。

      用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

      四、字詞過關(guān)。

      昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

      1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

      2、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的`字詞疑難點(diǎn)。

      ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

      五、翻譯全文。

      請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

     。ń處熆偟闹笇(dǎo))

      六、分析人物形象。

      了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

      在這個(gè)過程當(dāng)中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

      請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

      孫權(quán)——

      呂蒙——

      我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

      ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

      請幾個(gè)小組來讀一讀,互相交流。

      七、總結(jié)。

      這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!

      八、作業(yè)。

      1、小練筆(任選一題):

     。1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

      (2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

      2、新學(xué)案第15課。

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