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    《孫權(quán)勸學(xué)》教案

    時間:2024-08-23 13:54:29 勸學(xué) 我要投稿

    關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文集錦七篇

      作為一位杰出的老師,就難以避免地要準備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文集錦七篇

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

      【教學(xué)設(shè)想】

      本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。薄⒅R目標(biāo)

     、 識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。

     、 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

      ⑶ 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

     。、能力目標(biāo)

      ⑴ 朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

      ⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

      3、德育目標(biāo)

      理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

      4、教學(xué)重點:

      ⑴ 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

      ⑵ 體會人物語言的情味。

      【教學(xué)方法】

      1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

     。病⒈硌莘。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學(xué)形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

     。、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

     。、競賽法。進行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

      【教學(xué)時間】

      一課時

      一、導(dǎo)入新課

      前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

      二、題目、作家作品簡介

     。薄O權(quán),字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進 ,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

      2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

     、 司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

     、 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

      三、初讀課文,正音正字

     。薄⒎蹲x!秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

     。、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

      四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結(jié)構(gòu)

      學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

     。、理解下列詞語的意思。

      當(dāng)途:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)

      辭:推辭

      治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

      涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

      見往事:了解歷史。

     。、理解下列成語并學(xué)會運用。

      吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      (例句)你還不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

      刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

     。ɡ洌┙(jīng)過刻苦學(xué)習(xí),小海的成績突飛猛進,你對他可要刮目相待。

     。、理解下列重點句子的含義。

     、 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

      理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。

      ② 大兄何見事之晚乎!

      長兄怎么知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

      4、疏通文義,理清結(jié)構(gòu)、

      口譯課文,標(biāo)出問題,小組探討,理清結(jié)構(gòu)。

      概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)──呂蒙就學(xué)(略寫)──魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

      五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評價表演

     。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的`語言進行對話,可進行合理的想象。

      讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認真觀看,準備評價表演。

      2、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

      ⑴ 評價演員孫權(quán)

     、 涉及到的語言情味有以下幾項。

     、 “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

      用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

     、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達?

      “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

      Ⅲ “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!睉(yīng)該怎樣表達?

      反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

     、 人物形象

      讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點?

     。c撥:孫權(quán)的這番勸言,先揭示學(xué)習(xí)的必要性,再說學(xué)習(xí)的目的、方法,然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)

     、 評價演員呂蒙

      ① 涉及到的語言情味的有:

      “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

      為自己的進步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

     、 人物形象

      虛心受教,善于學(xué)習(xí)。

      ⑶ 評價魯肅

      “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

      六、背讀課文,體驗反思,總結(jié)全文

      本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

      七、延伸遷移

      比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

      呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成

      方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無成。

      八、布置作業(yè)

     。、解釋下列加點的詞。

     、 蒙辭以軍中多務(wù)( )

     、 但當(dāng)涉獵( )

     、 見往事耳( )

     、 即更刮目相待( )

      2、翻譯下面文言句子。

     、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

     、 土別三日,即更刮目相待。

     。场⒄Z言運用

      “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學(xué)習(xí),呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫出來。

      【教學(xué)反思】

      《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

      教學(xué)目的

      1.體會人物語言的情味。

      2.學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

      3.學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      4.理解本文開卷有益的主旨。

      重點、難點

      重點:

     。1)學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

      (2)學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

     。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

      難點:體會人物語言的情味。

      教學(xué)時間:一課時

      一、課文導(dǎo)入。

      三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。徊粣圩x書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

      二、簡介作者作品。

      1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

      2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的.。

      三、學(xué)生齊讀課文。

      1.掌握下列加點詞的意思。

      但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

      2.理解下列句子的含義。

     、倜赊o以軍中多務(wù)

      應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見事之晚乎!

      長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

      四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

      1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學(xué)。

      2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      辭十就學(xué)。

      3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

      4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

      5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

      6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

      理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

     、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

     、矍楣(jié)以人物對話為主。

      五、分析對話,體會人物形象。

      1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

      思考討論:

      ①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

     、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

      “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

      ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

      現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

      說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

      2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

      思考討論:

     、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

     、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

      為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

      3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

      孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

      六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

      七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

      要求:注意語言表達要清楚,有條理。

      八、布置作業(yè)。

      完成練習(xí)一、二。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

      2、揣摩人物形象

      3、理解文章所揭示的道理。

      【重點難點】

      1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

      2、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)語

      莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

      (板書)孫權(quán)勸學(xué)

      二、作者及文中人物簡介

      1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

      2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

      3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

      4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

      《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

      三、讀課文

      1、教師范讀(或放錄音)。

      2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

      卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

      3、找學(xué)生朗讀課文

      注意下列句子中加線詞所表示的語氣

     、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

      ② 但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)

     、 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

      教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的.語氣。

      4、理解課文大意

      結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進行)。

      提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語氣詞。

     、 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

      孰若孤(誰、比得上)

      5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

      四、精讀課文

      1、整體感知課文

      第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。

      第二層:寫魯肅“與蒙議論”,“結(jié)友而別”。

      2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

      3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

      4、閱讀全文,了解對比的寫法

      變

      吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

      乃始就學(xué)

      5、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

      學(xué)無止境 學(xué)海無涯

      變

      環(huán)境 ────→ 天才

      持學(xué)

      五、小結(jié)

      新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用“才略”去完成之。

      【板書】

      勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

      又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

      議論──結(jié)友(驚贊)

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

      《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案,歡迎也讀。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識與技能

     。1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

     。2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

     。3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

      (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

      2、情感、態(tài)度、價值觀

      理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

      重點與難點

     。1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

     。2)、理解文章主旨。

      (3)、體會人物語言的情味。

     。4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

      自讀質(zhì)疑、合作探究法

      教具:多媒體課件

      教學(xué)時數(shù) :一課時

      教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文

      (利用多媒體)

      1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

      2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

      3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

      根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)

     。1)、由這首歌你想到了什么?

      學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

     。2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

      (指名同學(xué)介紹)

     。3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

      學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。

      這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,開卷有益的道理。

      導(dǎo)語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的`歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻,今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來看看他生活中的另外一面。

      (多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

      ――《資治通鑒》

      二、作家、作品、人物簡介(多媒體顯示)(提醒學(xué)生注意劃線部分)

      1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實,陜州夏縣涑(sù)水鄉(xiāng)(今山西運城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長,學(xué)識更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學(xué)士(唐時始設(shè)此官,相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問,參予機要,宋代以后權(quán)位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長官),退居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射(yè)(秦始設(shè),后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數(shù)月后,卒。追贈太師,溫國公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中

      2、《資治通鑒》簡介

      《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負責(zé),先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362 年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。

      3、關(guān)于呂蒙

      呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當(dāng),當(dāng)死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

      三、正課

     。ㄒ唬⒆x一讀

      1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

      2、學(xué)生自由朗讀,注意朗讀停頓,準確斷句。

      3、學(xué)生再讀課文,注意人物對話的語氣。

      如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷)

     。2)、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語氣)

      (3)、“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣)

     。ǘ、譯一譯

      1、參考注釋,根據(jù)平時的積累,疏通文義,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

     。1)、重點字詞:[初]當(dāng)初。[謂……曰]對……說。[掌事]掌管國家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過。

     。2)理解下面句子含義。

      a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個狀語后置的句子。以:拿,用,介詞。

      b、大兄何見事之晚乎!應(yīng)理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

      c、刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待

     。3)根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進行修正補充。

     。ㄈ┳h一議

      1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

     。爮牧藢O權(quán)的勸告,“就學(xué)”。)

      2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

     。1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語重心長,諄諄告誡。)

     。2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。

     。3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

      3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

      (因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

      4、呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

      (沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。)

      5、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

     。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

      6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

     。ㄅc呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)

      7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

     。▽O權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。)

     。ㄋ模┚氁痪

      1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

      吳下阿蒙:原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      刮目相待 :用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮:擦。

      (造句隨堂提問)

      2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,作為肩負建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說,知識對我們重要性是可想而知的。那么,我們應(yīng)該怎樣對待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫出來。

      四、課堂小結(jié)

      本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,言簡意賅,生動傳神,富于情味。寥寥數(shù)語,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書,不斷完善自己。

      五、布置作業(yè)

      1、背誦課文。

      2、完成課后研討與練習(xí)。

      六、板書設(shè)計

      板書設(shè)計

      孫權(quán)勸學(xué)

      《資治通鑒》

      勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

      孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

     。ㄉ苿瘢 (肯學(xué)) (愛才)

      吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

      啟示:肯學(xué)、勤學(xué)

      附原文與翻譯

      初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當(dāng)涉獵,見往事耳。 卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。

      譯文

      當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認為(讀書對我)有很大的好處。”呂蒙于是就開始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負的人分開一段時間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認清事物這么晚。 庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

      朗讀節(jié)奏

      初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當(dāng)涂/掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵,見/往事耳。 卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書,自以/為大有所益!泵/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友而別。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

      一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

      “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。

      二、作家作品簡介

      本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

      三、閱讀分析

      1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

      2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

      3、課文注釋補充。

      謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

      4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)

      (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

      (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

      (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的.理由。要重讀強調(diào)。)

      (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

      (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

      5、提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

      討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”

      6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

      7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待!

      討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

      討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

      9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

      討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

      (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

      你對他可要刮目相待。

      10、當(dāng)場背誦全文。

      四、教師小結(jié)

      本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

      五、布置作業(yè)

      1、課后練習(xí)一、二、三。

      2、背誦全文。

      3、寫寫這篇文章給你的啟示。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇6

      教學(xué)目標(biāo):

      1.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,翻譯課文。

      2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。

      3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      4.理解本文開卷有益的主旨。

      教學(xué)重難點:

      1.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

      2.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

      3.理解文章的內(nèi)容和主旨。

      4.體會人物語言的情味。

      教學(xué)方法:朗讀法,教授法

      課時安排:一課時

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:同學(xué)們,平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時,你家人都會怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功,他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了,我們一起來看看他是怎么勸說的,勸成功了沒有。

      二、整體感知

      1.大聲朗讀課文,概述故事情節(jié)。

      故事情節(jié):呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。

      2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

      孫權(quán)(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)

      三、研讀課文

      1.孫權(quán)勸學(xué)。

     、僖髮W(xué)生找出來文中的`句子。

      孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

      孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當(dāng)涉獵,見往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

     、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

      你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事,不可以不學(xué)習(xí)!”

      “我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書,自認為很有好處。”治經(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。

     、鄞O權(quán)勸說的語氣。

      一勸:語重心長的,威嚴的。

      二勸:語重心長,但又有點生氣,卻還是委婉。

      ④勸學(xué)的結(jié)果。

      蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

      2.魯肅贊學(xué)。

     、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?

      魯肅——“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了。

      呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數(shù)日后,就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待,長兄為什么認清事物這么晚呢。

      ②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為?

      一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

     、蹖W(xué)習(xí)成語。

      吳下阿蒙:即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

      士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。

      3.分角色朗讀。

      ①全班試分角色朗讀。

     、谀7卤硌。

      請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境。

     、蹘熒c評。

     、芤运膫小組為單位分角色朗讀。

      四、拓展延伸

      1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個過程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解)

      從孫權(quán):當(dāng)你勸說別人的時候要有耐心

      從呂蒙:讀書的重要性,要虛心的接受別人的好意見,懂得不斷改變自己進步

      從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。

      2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

      從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無所成,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進,使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。

      從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》一文,以對話為主,言簡意豐!秱儆馈窋⒆h結(jié)合,借事說理。

      五、作業(yè)

      1.結(jié)合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

      2.背誦全文。

      六、板書設(shè)計

      孫權(quán)勸學(xué)

      《資治通鑒》

      孫權(quán)一勸又勸

      呂蒙辭學(xué)就學(xué)

      魯肅大驚結(jié)友

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7

      1、教學(xué)目標(biāo):

      知識與技能:

      1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

      2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

      過程與方法:

      1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

      2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

      情感態(tài)度與價值觀:1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

      2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

      2、教學(xué)重點:品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

      3、教學(xué)難點:聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      4、教學(xué)方法:討論法、講授法

      5、教學(xué)工具:PPT、錄音、圖片

      6、課時安排:一課時

      7、教學(xué)過程

     、 導(dǎo)入: “吳下阿蒙”的故事理解

     、 作者、作品簡介:

      司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學(xué)家。

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

      Ⅲ 檢查生字詞

      卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

     、 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

     、 學(xué)生齊讀課文

      朗讀指導(dǎo):注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

      (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

      (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

      (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

      (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

      (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的'語氣。

     、 疏通文意

      初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當(dāng)涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

      當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

      中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

      事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,語氣詞

      但 當(dāng) 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自

      只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

      以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

      大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

      重新 為什么

      見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

      認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

      譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

     、。合作探究

      1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

      "孤常讀書,自以為大有所益。"

      2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

      “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”

      3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

      阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      Ⅷ。體驗反思

      1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學(xué)、

      2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

      A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松菍W(xué)無以成才。

      B:一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

      C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

      Ⅸ。延伸拓展:

      比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

      板書:

      勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

      孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

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