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    《小石潭記》教學(xué)案例與教學(xué)反思

    時間:2024-06-21 05:08:00 小石潭記 我要投稿
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    《小石潭記》教學(xué)案例與教學(xué)反思

      《小石潭記》生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。下面是它的教案與反思。

    《小石潭記》教學(xué)案例與教學(xué)反思

      一、導(dǎo)入新課

      唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》,同學(xué)們猜猜看,這位作家是誰?(生答:柳宗元)。俗話說“一切景語皆情語”。透過作者幽美的景物描寫,我們能發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心的隱秘世界嗎?請同學(xué)們帶著這個問題學(xué)習(xí)柳宗元的一篇寫景記游的散文《小石潭記》(板書課題)

      怎樣學(xué)習(xí)這篇游記散文呢?我們分三步來進(jìn)行:

      1、整體感知,

      2、探討研究,

      3、課外拓展。

      下面我們分步來學(xué)習(xí)。

      二、整體感知

      這篇課文要求背誦,現(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽一聽,大家看著課文,一邊聽,一邊整體感受課文內(nèi)容。請同學(xué)思考一個問題,這篇意蘊(yùn)深厚的山水游記散文,作者是怎樣在景物描寫中抒發(fā)自我的復(fù)雜感情的?

      1、示范背誦課文。

      2、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中碰到的問題,掃清字詞障礙,疏通文意。

      3、齊讀課文,整體感知課文內(nèi)容,初步了解作者隱藏在景物描寫中的復(fù)雜感情。

      4、多媒體顯示整體感知基礎(chǔ)題針對性訓(xùn)練。

     、沤o下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字:

      為 kān()俶()爾遠(yuǎn)逝往來 xī()忽

      yí()然不動參()差()披拂

      悄愴()幽 suì()

      ⑵解釋加點的字:

      伐竹取道___________蒙絡(luò)搖綴___________

      斗折蛇行___________凄神寒骨___________

     、翘羁眨

      作者是按_________________來敘寫的,從發(fā)現(xiàn)石潭一直到離去,先聞____________,后見_________。寫潭中的景物,先近觀______________、____________、________________、___________,后遠(yuǎn)望_________,最后寫氣氛,抒發(fā)感情,流露出作者在政治上受貶后憂傷的心境。

      好!我們對這篇游記的思路內(nèi)容基本清楚,第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束,下面進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——探討研究。

      三、探討研究

      這篇文章值得探究的內(nèi)容很多,我們重點探究兩個問題:第一,課文中人(作者)與自然(游魚、小石潭)的關(guān)系,第二、從寫作角度進(jìn)行亮點探究。

      1、人(作者)與自然(游魚、小石潭)的關(guān)系:

      這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者在描繪自然景物時,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感,寓情于景,情景交融。同學(xué)們圍繞下面幾個問題討論,弄清人與自然的關(guān)系。(學(xué)生討論、交流,共同歸納答案)

      ⑴游魚和潭水有什么關(guān)系?

      寫魚的數(shù)量、形態(tài)(靜、動)可以看得清,看是寫魚,實是寫水的澄澈透明。游魚與潭水相互映襯的寫法,收到了很好的藝術(shù)效果。

     、朴昔~跟人有什么關(guān)系?

      寫游魚“似與游者相樂”實是寫人看到游魚而樂,從中我們可以聯(lián)想到作者的歡悅心情。文中由情入景、由景及情的寫法是這篇散文的一個突出特色,值得我們揣摩。

     、菍懱端闹墉h(huán)境的凄清與人有什么關(guān)系?

      寫環(huán)境的凄清透露出作者的抑郁憂傷之情。

      (說明:問題下面的文字只是參考答案,在教學(xué)中宜引導(dǎo)學(xué)生在他們的生活經(jīng)驗之上自主建構(gòu),千萬不要用這些作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生的思想。)

      小結(jié):作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。文中的景物描寫滲透著作者自身的感受和情懷。你看,這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī) ——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹樹圍抱,其幽清無聞與作者的遭遇是多么相像啊!作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫郁悶心情。此刻過于清冷的環(huán)境更易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感?傊∈毒拔锏挠撵o美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

      2、研究性學(xué)習(xí):

      亮點探究:

     、抨P(guān)于寫景的角度:課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細(xì)膩生動,得益于作者多角度的描寫。請同學(xué)們細(xì)讀課文,討論作者從哪些角度描繪了小石潭的美景的?(分組討論,然后回答交流)

     、倮L聲:

      如“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán)”,為比喻繪聲。作者以人身上佩帶的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音來喻指水聲,寫出了流水的清脆悅耳。

     、诶L色:

      如“青樹翠蔓”,是采用近義的色彩詞直接著色。“ 青”與“翠”皆有“綠”意,交互使用,避免重復(fù),表現(xiàn)了樹木的青翠蔥郁。

      ③繪形:

      如“全石以為底……為巖”,是繪石形,或整或零、或高或低、或仄或平,多姿多態(tài);再如“蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”,是繪木形,或蓋或繞、或搖或連、或長或短,變化萬千;又如“斗折蛇行”是繪水形,“犬牙差互”是繪岸形,曲曲折折,交互錯雜,形象生動。

     、芾L影:

      如“日光下澈,影布石上”,是繪魚影。石底光潔完整,水體清澈透亮,日光艷麗明朗,魚影便越發(fā)鮮靈滋潤。

      ⑤繪神:

      如“似與游者相樂”,繪出了游魚自由閑適的神韻。

     、铺骄筷P(guān)于情感的啟示:

      課文寓情于景,情景交融。我們體會作者的情感,可抓住文中的暗示,即兩“樂”關(guān)情,一“清”明心。請同學(xué)們在文中找出表現(xiàn)作者情感的句子加以體會。(討論、交流)

      兩“樂”是指課文開篇的“心樂之”及第2段的“似與游者相樂,”兩“樂”體現(xiàn)了作者觀賞小石潭的奇景奇趣后暫時的輕松與快慰。一“清”是指課文第4段的“以其境過清”,一“清”表現(xiàn)了環(huán)境的凄清給作者心情帶來的幽涼。

      好!探討研究就到此結(jié)束。下面我們進(jìn)行第三個步驟的學(xué)習(xí)——課外拓展。

      四、課外拓展

      1、課文與生活拓展:

      “人與自然”是永恒的話題。古詩中的很多優(yōu)美的自然環(huán)境讓身處現(xiàn)代破壞污染嚴(yán)重的我們賞心悅目,心情舒暢。假如現(xiàn)在小石潭所在的政府要開發(fā)小石潭為旅游區(qū),從環(huán)保的角度讓你給他們提建議,你的建議是什么?請寫下來。

      (分析:此題與現(xiàn)實聯(lián)系較密切,可以聯(lián)系你所到過的風(fēng)景區(qū),回憶他們的環(huán)保措施并參與提出建議。如:制定有關(guān)的措施,盡量不破壞自然環(huán)境;盡可能少地建筑人為景觀及輔助設(shè)施;導(dǎo)游詞中加入對環(huán)保的提醒;設(shè)計環(huán)保的廣告詞……)

      2、寫作拓展訓(xùn)練:

      學(xué)習(xí)本文借景抒情的方法,寫一段描寫景色的話,將感情滲透其中。(全班交流)

      【教學(xué)反思】

      教完《小石潭記》,我的感受是學(xué)生積極參與課堂活動,興趣盎然,思維活躍,一反以往學(xué)文言文被動、沉悶的課堂氣氛,收到了較理想的教學(xué)效果。反思這堂課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾點值得重視。

      1、選好角度,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容:

      在我們這些山區(qū)學(xué)校,學(xué)生(特別是低年級的學(xué)生)普遍認(rèn)為文言文難學(xué),沒意思,甚至認(rèn)為不使學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的文言積累少。文言文教學(xué),過去多以教師講解分析為主,代替學(xué)生的感悟閱讀,學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。為了改變這種現(xiàn)狀,我教《小石潭記》選擇了這樣一個教學(xué)角度;把對課文的閱讀感悟與作者的心路歷程、情感結(jié)合起來。在教學(xué)中,緊緊圍繞著“一切景語皆情語”的欣賞主線,把課堂設(shè)計為“整體感知——探計研究——課外拓展”三個步驟。每個步驟,都讓學(xué)生自主參與,以情感激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并將文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代寫作結(jié)合起來,增強(qiáng)課堂的趣味性。

      2、解讀文本,突出重點:

      《小石潭記》這篇文章值得探究欣賞的內(nèi)容很多。我在處理教材,解讀文本的時候,抓住兩個關(guān)鍵的地方,突出其重點:一是幽美的景物描寫中滲透著作者復(fù)雜的感受和情懷。這是文章突出的文學(xué)成就之所在,是大家的欣賞點,也涉及文章的主題。教《小石潭記》就必須講清這一點。二是課文的亮點探究,(人與自然的關(guān)系,多角度的寫景)在教學(xué)這兩個重點內(nèi)容的時候,我采取了欣賞與探究相結(jié)合的方法,在欣賞中探究,在探究中欣賞。欣賞中,我注意激發(fā)學(xué)生的情感,結(jié)合作者的身世、經(jīng)歷欣賞文章,與作者產(chǎn)生共鳴,從而提起欣賞的審美情趣。另外,我將對文言文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的寫作結(jié)合起來,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的重要性和好處。

      3、變被動為主動,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體:

      在課堂上,任何時候都不能忘記,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,教師不能包辦代替。這堂課,我改變了以往教師講解學(xué)生聽的方式,在學(xué)習(xí)形式上我設(shè)計了“誦讀式感悟”,“亮點探究式欣賞”和“獨立式仿寫”。充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生的思維活躍起來,在互相交流中輕松學(xué)習(xí),學(xué)有所得。在這堂課中,讓我感到意外驚喜的是,學(xué)生對學(xué)文言文有了感覺,來了興趣,尤其是在相互討論、切磋、共同探究中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究精神充分展示,讓老師們刮目相看。

      當(dāng)然,教無定法,我在這課的教學(xué)中,還存在許多不足,歡迎批評指正。

      拓展閱讀:《小石潭記》寫作背景

      公元805年,柳宗元與劉禹錫等人參加主張革新的王叔文集團(tuán),任禮部員外郎,為革新派主要成員之一。這次革新僅146天,即遭宦官和舊官僚的聯(lián)合反對而慘敗。王叔文被殺,柳宗元被貶為永州司馬。在永州歷時10年,由于對現(xiàn)實政治和人民生活的深切體驗,他的思想和創(chuàng)作有了很大發(fā)展,寫了許多優(yōu)秀散文和詩歌。著名的《捕蛇者說》《永州八記》《三戒》等,均為這一時期所作。

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