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    小石潭記教案

    時(shí)間:2022-05-16 18:37:50 小石潭記 我要投稿

    關(guān)于小石潭記教案(精選15篇)

      教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面是小編整理的關(guān)于小石潭記教案,歡迎大家分享。

    關(guān)于小石潭記教案(精選15篇)

      小石潭記教案 篇1

      教學(xué)目標(biāo)

      1、能借助工具書(shū)閱讀文言文,積累文言詞語(yǔ)。

      2、學(xué)習(xí)作者對(duì)自然景物入微地觀察和細(xì)致地描摹的能力。

      3、體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀

      2、感受大自然的美,提升對(duì)美的鑒賞能力

      課前準(zhǔn)備

      1、查找相關(guān)資料

      2、朗讀課文,掃除文字障礙,借助工具書(shū)通譯全文

      教學(xué)設(shè)計(jì):

      一、導(dǎo)入。

      展示風(fēng)景圖片(配樂(lè))

      二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。

      作者及.寫作背景、小石潭美景等。

      三、朗讀:

      范讀(學(xué)生聽(tīng))→自由放聲朗讀→學(xué)生個(gè)別讀→互讀(找自己喜歡讀)→齊聲讀

      四、譯文(四人小組邊讀邊譯)

     、僬洸荒芙忉尩淖衷~。

     、诎炊温渫ㄗg全文。

      五、整體感知:

     、僬f(shuō)說(shuō)課文游覽的順序是什么?

     、诒疚谋磉_(dá)作者什么情感?

      明確:A、發(fā)現(xiàn)小石潭(聞聲→見(jiàn)形)

      潭中景物(水→石→樹(shù)→魚(yú))

      小潭源流(溪身→岸勢(shì))

      潭中氣氛(氣氛→感受)

      或:游覽順序

      B、借景抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。

      六、品讀賞析:(找喜歡的句子讀,并說(shuō)說(shuō)為什么)

      ⑴逐步引導(dǎo):

      觀察入微、描寫細(xì)膩、語(yǔ)言生動(dòng)(運(yùn)用比喻等修辭手法)景致幽靜。

     、茖W(xué)生質(zhì)疑。

      七、小結(jié)及實(shí)踐:

      在這篇游記中,作者以細(xì)致地觀察,精美的語(yǔ)言,描寫小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

      1、選擇一處自己喜愛(ài)的景物,寫一篇抒情散文

      2、進(jìn)一步鞏固背誦

      美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺(jué)有些疲倦,如果我們感覺(jué)心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选#▓D片背景音樂(lè))今天老師就帶你們到永州的小石潭看看,那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。

      小石潭記教案 篇2

      一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

      知識(shí)與能力:能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

      過(guò)程與方法:朗讀體會(huì),學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,借景抒情的寫法;

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;

      通過(guò)對(duì)課文的品讀,感受祖國(guó)山河的美,提高對(duì)美的鑒賞能力;

      教學(xué)重點(diǎn):疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);

      教學(xué)難點(diǎn):理解文中的樂(lè)與憂

      二、教學(xué)方法

      誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。

      學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

      1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

      2、借助工具書(shū)和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

      3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動(dòng)的形式,與作者同游、與作者對(duì)話,體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;

      4、人人都來(lái)當(dāng)編導(dǎo),編寫風(fēng)光片小石潭的解說(shuō)詞并與同學(xué)、老師交流,提高寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。

      三、課前預(yù)習(xí)

      1、通讀課文,借助工具書(shū)給生字注音;

      2、對(duì)照課文注釋與工具書(shū),口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

      3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍,收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

      四、課時(shí)安排:兩課時(shí)

      第一課:

     。ㄒ唬┳呷搿缎∈队洝

      1、朗讀課文

      1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀,教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議,教師最后總結(jié);

      2)學(xué)生齊讀

      2、細(xì)讀課文、疏通文意

      1)小組交流、疏通文意

      以四人小組為單位進(jìn)行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。

      2)集體質(zhì)疑

      學(xué)生提出疑問(wèn),由學(xué)生幫助解決,教師點(diǎn)撥,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字,找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用,教師進(jìn)行歸類板書(shū)。(課件展示板書(shū))掃清字詞障礙,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

      給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

      從小丘西行百二十步,隔篁()竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽,全石以為底,近岸卷()石底以出,為坻()為嶼,為嵁()為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差()披拂。

      潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁()然不動(dòng),俶()爾遠(yuǎn)逝。往來(lái)翕()忽,似與游者相樂(lè)。

      潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

      坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄()愴幽邃()。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

      同游者:吳武陵、龔古、余弟宗玄,隸而從者:崔氏二小生,曰恕己,曰奉壹。

     。ǘ难灾R(shí)歸類)課堂練習(xí)

      1、一詞多義:

      潭中魚(yú)可百許頭潭中魚(yú)可百許頭從小丘西行百二十步

      可許從

      不可久居先生不知何許人也隸而從之

      心樂(lè)之

      下見(jiàn)小潭,水尤清冽乃記之而去樂(lè)

      清去

      以其境過(guò)清,不可久我以日始出去人近似與游者相樂(lè)

      以:①全石以為底(介詞,用)

     、诰硎滓猿觯ǔ薪樱岸辈蛔g)

     、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

      為:①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)

     、跒檑妫瑸閹Z,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

      差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一)

      ②其岸勢(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))

      2、翻譯。

     、偾鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

     、诙氛凵咝,明滅可見(jiàn)。

     、燮嗌窈牵膼碛腻。

      3、詞類活用

      從小丘西行百二十步

      心樂(lè)之

      日光下澈

      斗折蛇行

      犬牙差互

      凄神寒骨

      4、判斷。

      “若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

      ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。()②皆若空游無(wú)所依。()

     、鬯婆c游者相樂(lè)。()④天涯若比鄰。()

      第二課時(shí):

     。ㄒ唬、與柳宗元同游(走進(jìn)作者,了解寫作背景,聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià))

      1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

      1)投影問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

     、俦疚膶懢皸l理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

     、谛∈吨杏心男┚拔,它們有什么特點(diǎn)?

      1.發(fā)現(xiàn)小潭→(聞聲—見(jiàn)形)

      2.潭中景物→(水—石—樹(shù)—魚(yú))小石潭:環(huán)境幽靜潭水清澈

      3.小潭源流→(溪身—岸勢(shì))岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)參差不齊(靜一動(dòng))

      4.潭中氣氛→(氣氛→感受)

      2)自主閱讀3分鐘后,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書(shū)明確。

      本文是文言文游記中的佳作,作者對(duì)小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,探究文章的寫作特點(diǎn),感受小石潭的幽靜。

     。ǘ┢肺段恼,與柳宗元對(duì)話

      1、精讀感悟,體會(huì)以景寫情的寫法

      發(fā)現(xiàn)小潭→(聞聲—見(jiàn)形)

      潭中景物→(水—石—樹(shù)—魚(yú))小石潭:環(huán)境幽靜潭水清澈

      小潭源流→(溪身—岸勢(shì))岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)參差不齊(靜一動(dòng))

      潭中氣氛→(氣氛→感受)

      1)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受:

      如果你也坐在潭邊,會(huì)有什么感受?

      2)深入探究,走進(jìn)柳宗元

      面對(duì)如此優(yōu)美景色,作者的感受怎么樣?

      聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之(游魚(yú))似與游者相樂(lè)

      “悄愴幽邃”

      請(qǐng)結(jié)合寫作背景,說(shuō)一說(shuō)你的理解?(可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句)

      請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

      教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)

      簡(jiǎn)介作者,背景,解題。

     、帕谠鹤肿雍瘢?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

     、扑鶎懙挠斡浬⑽,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

     、恰坝洝笔枪糯囊环N文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

      文章前面寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂似難相容,該如何理解?

      樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。

      幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來(lái),寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情(寓情于景也)。

      同類寓情于景的作品還有:

     。ㄈ┢肺段恼聦懢笆址

      “移步換景”正面與側(cè)面!皠(dòng)”與“靜”。“對(duì)比”與“烘托”。中的“景”與“情”!扮R頭”與“畫(huà)面”!皹(lè)”與“凄”

      移步換景:

      先聞其聲,后見(jiàn)其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片

      正面與側(cè)面:

      作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過(guò)具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫,不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明,整段話沒(méi)有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫(huà)面,但又無(wú)處不在寫水。你看魚(yú)兒在水里游,就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái),魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫水,可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候,用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

      動(dòng)、靜相結(jié)合(情景交融)

      先描出生動(dòng)的畫(huà)面,再加上擬人化的手法。先寫魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)。潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影兒,這是靜止的畫(huà)面;忽然,一些魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非常活躍,這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè),這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

     。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

      小石潭——幽深冷寂:寂寥無(wú)人

      如此佳景,卻無(wú)人賞識(shí),真正是“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”!而寂寞讓她如此美麗!柳宗元探山訪水,“尋尋覓覓”,覓得如此佳境,卻發(fā)現(xiàn)她是如此“冷冷清清”,聯(lián)想到自己的處境遭遇,更不免“凄凄慘慘戚戚”了!

      柳宗元參與改革失敗后被貶職,心中憤懣難平,試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,但這種快樂(lè)終究是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)不期然地流露出來(lái)。

      被棄的小石潭:寂寥凄清

      被貶的柳宗元:憂傷憤懣

      觸景生情,借景抒情。

      形似寫景,實(shí)則寫心。

      小石潭記教案 篇3

      教學(xué)目標(biāo)

      1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

      2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn)。

      3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

      2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,體會(huì)作者貶官失意后的孤清之情。

      一、導(dǎo)入,引出作者和課題:人物競(jìng)猜

     。1)他是“唐宋八大家”之一。

     。2)他21歲中進(jìn)士,后參加王叔文政治集團(tuán),主張革新,失敗后被貶為永州司馬。寫下著名的《永州八記》

     。3)他對(duì)唐代的古文運(yùn)動(dòng)有獨(dú)特的貢獻(xiàn),他的山水游記是中國(guó)游記文學(xué)的奠基作品,對(duì)后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

      柳宗元《小石潭記》

      二、熟讀課文:

      1、學(xué)生自由朗讀2、推薦學(xué)生朗讀3、糾正字音和節(jié)奏4、全班齊讀

      三、整體感知

      1、課文寫的是哪個(gè)地方的景色?(小石潭)

      2、下面請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文,看看作者都寫了小石潭哪些景物?

      水石樹(shù)魚(yú)源岸環(huán)境

      3、小石潭的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)從文中找出一個(gè)字或詞語(yǔ)

      預(yù)設(shè):

     。1)、清(水尤清冽)

      句子:下見(jiàn)小潭,水尤清冽。潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上。學(xué)生朗讀,解釋。

      v鏈接材料:水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。(吳均《與朱元思書(shū)》)v春冬之時(shí),則素湍綠潭,回清倒影。(酈道元《三峽》)

      v高峰入云,清流見(jiàn)底。(陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》

     。2)青

      句子:青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

      學(xué)生朗讀,賞析。

      妙哉!這里有青青的樹(shù)木和翠綠的藤蔓,它們交錯(cuò)纏繞在一起,組成一個(gè)綠色的網(wǎng),點(diǎn)綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風(fēng)擺動(dòng)。此等仙境,令人心馳神往。

     。3)幽

      句子:隔篁竹伐竹取道四面竹樹(shù)環(huán)合寂寥無(wú)人

      總結(jié)1:小石潭景色清幽、凄美,但它卻被遺棄在荒野之中,無(wú)人賞識(shí)。甚至連一個(gè)名字也沒(méi)有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”?

      4、找出描寫“石”的句子

     。1)全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為,為巖。

     。2)其岸勢(shì)犬牙差互

      (3)凄神寒骨

      四、細(xì)讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。看能否用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括小石潭景物的特點(diǎn),投影:這是一個(gè)的小石潭。(找景物,說(shuō)特點(diǎn))

      并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由,哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了這一特點(diǎn),你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎?細(xì)讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。哪些句子是快樂(lè)的,這些句子中哪一句是最精彩的,同學(xué)們討論(學(xué)生討論2分鐘)

      例如:讀完此文,我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。

      注意:為,成為的意思。這句話的意思是??大家一起把這句話讀一讀。

      明確:

      教師預(yù)設(shè):

      填詞理由重點(diǎn)講解

      樹(shù)木青蔥――青樹(shù)??披拂――學(xué)生看注解理解

      群魚(yú)戲水――潭中??.相樂(lè)――定點(diǎn)寫景

      水清見(jiàn)底――潭中??.相樂(lè)――側(cè)面描寫

      源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

      岸勢(shì)崎嶇――其岸勢(shì)??.其源――犬牙

      環(huán)境凄清――坐潭??幽邃――學(xué)生看注解理解

      五、品讀課文,指導(dǎo)朗讀

      同學(xué)們邊讀邊試著用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受,也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。、哪些句子是悲傷的,這些句子中哪一句是最精彩的?學(xué)生自由發(fā)言

      投影:這是一個(gè)讓人感到

     。ㄕf(shuō)心情,談感受)

      教師結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)品味詞、句并有感情地朗讀課文。

      接下來(lái)請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)我來(lái)讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。

      六、探究作者的情感

      過(guò)渡語(yǔ):如此凄美、清幽的小石潭,作者坐在此地有什么感受呢?

      預(yù)設(shè):凄神寒骨,悄愴幽邃(憂傷孤寂)以其境過(guò)清(凄清)

      那為什么前面提到“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”,怎樣理解?

      v出示課件:柳宗元被貶為永州司馬后,遍游永州山水,永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇,寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇,合稱《永州八記》!缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄#谠挠乐萸榻Y(jié))

      v作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之,觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。

      七、拓展:千古文人山水夢(mèng),“仕不得志”便寄情山水。

      1、(1)柳宗元的《江雪》:千山鳥(niǎo)飛絕,(絕)萬(wàn)徑人蹤滅。(滅)孤舟蓑笠翁,(笠)獨(dú)釣寒江雪

     。2)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余獨(dú)往湖心亭看雪。(張岱《湖心亭看雪》)何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(蘇軾《記承天寺夜游》)

      鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。(吳均《與朱元思書(shū)》)

      2、教師讀自己寫的詞:“報(bào)國(guó)為民改革忙,奸人起,埋忠良,貶謫永州,十年愁斷腸。縱然閑情又逸趣,釣江雪,孤獨(dú)傷。忽逢小潭悅心房,流水清,游魚(yú)暢,岸似犬牙,亂石寫文章。雖有快意躍然起,離別時(shí),又凄涼。”

      七、結(jié)束語(yǔ)

      中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是石,他們寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依,尋找心智的獨(dú)一。

      小石潭記教案 篇4

      一、目標(biāo)與要求

      1.通曉文章大意并背誦全文。

      2.了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法。

      3.理解作者借游記寄托的思想感情。

      二、教與導(dǎo)設(shè)計(jì)

     、賹W(xué)法指導(dǎo)

      這篇課文內(nèi)容并不多,但其中不少字和詞不大好認(rèn),也不大好懂,因此,先要過(guò)文字關(guān),理解各個(gè)字同、各個(gè)句子了含義,做到能夠通澤全文。然后把重點(diǎn)放在對(duì)作者的抑郁憂傷之情的理解上,思考一下,是什么引起作者的憂傷之情,在文中哪些語(yǔ)句中得到體現(xiàn)。同時(shí),還要學(xué)習(xí)本文的寫法,本文先寫所見(jiàn)景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚(yú)和潭水,這種特寫鏡頭與總寫景相結(jié)合的方法是值得借鑒的。

     、僦攸c(diǎn)與難點(diǎn)

      1.全文的結(jié)構(gòu)層次。

      第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹(shù)等。

      第二部分2一3:以特寫鏡頭描繪游魚(yú)和潭水,并寫到了小溪的走勢(shì)。

      第三部分(4):寫幽靜的環(huán)境,抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。

      第四部分(5):補(bǔ)充交待同行的人。

      2課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

      這篇課文的語(yǔ)言有以下特點(diǎn):簡(jiǎn)潔而又豐富,細(xì)致而生動(dòng),用短句產(chǎn)生節(jié)奏感,讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng),字里行間還蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

      因此,從語(yǔ)言上看,這是一篇難得的好文章。

      3.如何準(zhǔn)確理解作者的思想感情?

      這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫,是《永州八記》中的一篇。因?yàn)楸毁H謫,作者的心請(qǐng)常常是憂傷悲涼,欲求解脫卻又無(wú)法解脫。

      這種情感,從文中的“寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽造邃中可以看出。

      但是,文中表現(xiàn)的又不完全是郁郁寡歡的心情,在抑郁憂愁的基調(diào)中,仍可見(jiàn)一些樂(lè)意,這從魚(yú)兒“似與游者相樂(lè)”的描寫中隱約可知。

      問(wèn)題與方法

      1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

      從小山丘向西邊走一百二十步,隔著一片竹林,聽(tīng)見(jiàn)水的聲音,非常悅耳,好像佩在身上的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音一樣,心中高興而好奇,想看看究意是怎樣的一片水,于是砍倒竹子,辟開(kāi)一條道,這樣就發(fā)現(xiàn)了隔著竹林的小石潭。

      2.小石潭的全貌是怎樣的?

      小石潭的全貌是:以整塊石頭為底,靠近岸邊的部分,有的翻卷過(guò)來(lái)露出水面;四周樹(shù)長(zhǎng)得很茂密,高高低低,隨風(fēng)飄搖;潭水很清,有魚(yú)兒游動(dòng)。

      3.“皆若空游無(wú)所依”與上文哪句話相呼應(yīng)?

      這句話與上文中的“水尤清!嗪魬(yīng)。

      4,作者是怎樣描寫潭上景物的?

      作者這樣描寫潭上景物:“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!薄八拿嬷駱(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人。”

      三、學(xué)與練設(shè)計(jì)

      ①識(shí)記與理解

      1.根據(jù)拼音寫漢字。

      1)近岸,卷石底以出,為chi2(),為yu2(),為kan1(),為yan2()。

      2)影布石上,yi2然不動(dòng)。

     。3)chu4()爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)xi1()忽。

      2.給下列加點(diǎn)的字注音。

      (1)隔篁()竹(2)參()差()披拂3)水尤清冽()(4)悄愴幽邃()

      3.解釋加點(diǎn)的字。

      1)伐竹取道_(2)蒙絡(luò)搖綴_3)水尤清冽_(4)隸而從者_4.翻譯。

      1)全石以為底(2)聞水聲,如鳴佩環(huán)3)卷石底以出

     、凫柟膛c掌握

      閱讀下面文段,回答問(wèn)題。

      潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng);叔爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。

      潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

      坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

      1.解釋加點(diǎn)的字。

      其:其岸勢(shì)犬牙差互()

      以其境過(guò)清()

      可:潭中魚(yú)可百許頭()

      不可久居()

      2.翻譯下列句子。

      1)皆若空游無(wú)所依。

     。2)斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

      (3)以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

     。4)凄神寒骨,悄愴幽送。

      3.小石潭的景與作者的情是如何統(tǒng)一的?

      4.“似與游者相樂(lè)”寫到了“樂(lè)”,與后文的“凄神寒骨,悄愴幽違”是否矛盾?為什么?

      0拓展與遷移

      豐樂(lè)亭記歐陽(yáng)修修之來(lái)此,樂(lè)其地僻而事簡(jiǎn),又愛(ài)其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間,乃日與滁人仰而望山,俯而聽(tīng)泉,激幽芳而南喬木。風(fēng)霜冰雪,刻露清秀,四時(shí)之景,無(wú)不可愛(ài)。又幸其民樂(lè)其歲物之豐成,而喜與予游也。因?yàn)楸酒渖酱,道其風(fēng)俗之美,使民知所以安此豐年之樂(lè)者,幸生無(wú)事之時(shí)也。

      夫宣上恩德,以與民共樂(lè),刺史之事也。送書(shū)以其名亭焉。

      1.這段文字以議論為主,寫景不多,其中寫四時(shí)之景的語(yǔ)句是:

      2.從文中找出敘寫“與民同樂(lè)”的語(yǔ)句。

      3.文中說(shuō)明人民能夠喜獲豐收、過(guò)上安定生活的原因是什么?

      4.為什么要取亭名為“豐樂(lè)亭”?

      小石潭記教案 篇5

      自讀要求

      1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。

      2、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

      3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

     。ń庹f(shuō):第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這是根據(jù)這篇游記寫景狀物的具體特點(diǎn)來(lái)確定的。)

      自讀程序

      1、簡(jiǎn)介作者、背景,解題。

      本文選自《柳河?xùn)|集》,原名《至小丘小石潭記》,省稱。作者柳宗元(773~819),字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家,唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者,對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán),從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役,并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì),革新集團(tuán)失敗了,柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記了其中八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣!队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃健⑩捥、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇,但前后連貫,構(gòu)成一個(gè)整體,展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

      是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

      “記”,是古代的一種文體。主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

      2、通讀課文。

     、俪踝x:學(xué)生默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書(shū)及課本下注釋,自行解決。

     、诜蹲x:教師范讀或播放的朗讀磁帶,讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

      參差(cēncī)、寂寥(liáo)

      搖綴(zhuì)、隸(lì)

     、凼熳x:學(xué)生參考注釋,誦讀課文,疏通句子,把握文章大意。

      3、精讀課文。

      在誦讀課文基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)弄清楚如下幾個(gè)問(wèn)題:

     、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的?

      “隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng),引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。

     、谛∈兜娜彩窃鯓拥?

      “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(shù)(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水,由水寫到石,由石寫到樹(shù)和蔓,小石潭的景致層次感強(qiáng),錯(cuò)落有致,富有立體感。

     、塾昔~(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

      “潭中魚(yú)可百許頭……與游者相樂(lè)。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚(yú)在潭中歷歷可數(shù),又使人感到象是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感;“日光下徹,影布石上”,則從另一個(gè)角度寫水澄澈空明!八婆c游者同樂(lè)”,把魚(yú)兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚(yú)亦句句寫水,既寫了魚(yú)的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點(diǎn)綴,寫來(lái)詩(shī)情畫(huà)意,寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情,而對(duì)小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

     、茏髡呤窃鯓用鑼懱渡暇拔锏模

      “坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺(jué)感到分外凄苦。

     、莞髡咄蔚暮脦讉(gè)人,為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

      最后補(bǔ)敘同游者,作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式,也可以看作游記的附文。

     、薹治觥耙浴薄盀椤痹诒疚闹械膸追N不同用法?

      4、研讀課文。

      學(xué)生4人一組,開(kāi)展討論,推薦代表在全班發(fā)言。重點(diǎn)研究下面兩個(gè)問(wèn)題。

      1、文章是按照怎樣的順序組織材料的?

      2、文章在寫景上有什么特點(diǎn)?

      (解說(shuō):設(shè)計(jì)以上四步程序,是根據(jù)本文的特點(diǎn)決定的。設(shè)計(jì)第一步,意在了解作者寫作本文的背景,了解柳宗元在我國(guó)文學(xué)史上的地位及其政治主張和有關(guān)文學(xué)常識(shí)情況。設(shè)計(jì)第二步,意在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,通過(guò)初讀、范讀、熟讀,掃清字詞障礙,整體感知課文。設(shè)計(jì)第三步,意在指導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)第四步,從整體上把握課文的寫作特點(diǎn),深化對(duì)課文的理解。)

      自讀點(diǎn)撥

      這篇游記篇幅短小,全文只有192個(gè)字,卻寫得有聲有色,形象生動(dòng),給人身臨其境的感受。學(xué)習(xí)這篇課文,應(yīng)把握好如下三點(diǎn):

      1、作者以游蹤為序采用移步換形,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹(shù)、魚(yú)),后寫“遠(yuǎn)望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。

      2、作者善于抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。例如寫小石潭,不僅“下見(jiàn)小潭”,點(diǎn)出了“小”,而且說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”也暗示了潭的范圍不大,否則,潭的范圍怎能盡在眼底,又怎能一覽無(wú)余?又例如寫“水尤清冽”,是從側(cè)面寫潭中的魚(yú),“皆若空游無(wú)所依”又清晰地寫出魚(yú)兒的靜態(tài)是“怡然不動(dòng)”,動(dòng)態(tài)中“傲爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翁忽”,而且“似與游者相樂(lè)”,又把魚(yú)兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪,作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個(gè)比喻,把小溪的特征形象地再現(xiàn)出來(lái),非常真切。

      3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái),寓情于景,情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷,這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”。但卻無(wú)人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

      (解說(shuō):以上三個(gè)方面的分析,是課文在內(nèi)容和形式上的主要特點(diǎn)所在。把握了以上三點(diǎn),就從整體上把握了這篇課文。)

      自讀思考

      1、試比較本文與《桃花源記》的開(kāi)頭,有什么相似處,這樣開(kāi)頭有什么好處?

      2、將下列句子譯成現(xiàn)代語(yǔ),仔細(xì)加以品味。

     、偾鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂

      ②斗折蛇行,明滅可見(jiàn)

      ③凄神寒骨,悄愴幽邃

      3、“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

     、俾勊,如鳴佩環(huán)

     、诮匀艨沼螣o(wú)所依

      ③似與游者相樂(lè)

     、芴煅娜舯揉

      4、背誦全文。

      5、觀察你所熟悉的某處景

      物,寫一篇二三百字的短文。

      參考答案

      1、兩文開(kāi)頭部分都十分簡(jiǎn)約地交待了是怎樣發(fā)現(xiàn)美景的,《桃》文:“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現(xiàn)桃花源。:“從小丘西行……隔篁竹,聞水聲,……下見(jiàn)小潭”這樣先寫外景,從遠(yuǎn)處寫來(lái),為主要景物的描寫作好鋪墊。

      2、①(小石潭四周)是青蔥的樹(shù)木,翠綠的藤蔓,(枝條相互)覆蓋著,纏繞著,搖曳連接,長(zhǎng)短參差,隨風(fēng)飄蕩。②(流進(jìn)小石潭的小溪)像北斗星那樣曲曲折折,也像蛇那樣蜿蜒爬行,(有的地方)看得見(jiàn),(有的地方)看不見(jiàn),十分明顯。③(小石潭周圍的氣氛使人)感到心神凄涼,寒氣透骨;使人感到(情緒)憂傷,幽靜極了,幽深極了。

      3、①√②×③×④√4、5、略。

      小石潭記教案 篇6

      【設(shè)計(jì)理念】

      1、走入文本,營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

      2、啟迪思維,通過(guò)合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。

      【設(shè)計(jì)靈感】

      1、隨多媒體的推廣運(yùn)用,不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè),但常常是教師配好曲子堂上一放,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過(guò)來(lái),引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

      2、如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

      【課時(shí)安排】

      第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

      【課堂實(shí)錄】

      師:一提起藝術(shù)呀,我們總覺(jué)得它特──

      生:(紛紛)高雅還有很高深

      師:是啊,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù),譬如說(shuō)說(shuō)看──

      生:(七嘴八舌)音樂(lè)美術(shù)電視電影舞蹈

      師:對(duì),別忘記了文學(xué),我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

      師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),從心靈深處就會(huì)響起一首曲,隱隱約約,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡,后來(lái)讀起時(shí),總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

      生:(自讀課文,且讀得很投入)

      師:聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?

      生(甲):很緩的,很低的。

      生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或總之,比較古典的。

      生(丙):好像又有歡樂(lè),但并不歡快。

      師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

      生:(紛紛)心樂(lè)之似與游者相樂(lè)凄神寒骨。

      師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來(lái)游小石潭,到底是樂(lè)還是凄?

      (學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

      生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫自余為僇人,居是州,恒惴栗,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是凄多。

      生(乙):他在《江雪》中寫道:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,獨(dú)就是他失意孤獨(dú)的寫照。

      師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》怎么寫的?

      生(齊背)巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身

      師;對(duì),劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運(yùn)也差不多,被貶來(lái)到了永州,正值三十多歲施展才華之時(shí),一呆就是10年,后又被貶柳州。在永州時(shí),他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果說(shuō),李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁,那么柳宗元?jiǎng)t是──

      生:(齊答)借景消愁愁更愁

      師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚(yú)兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。

      淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

      老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。

      (生齊讀全文。)

      老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

      師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

      其實(shí)呀,中國(guó)文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,惟有借文學(xué)抒寫出來(lái),柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

      生:(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

      師:那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或?yàn)⒚摗⒒虼髿馊绻信d趣,我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間,對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

      那么,《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?

      生:可以。

      師:有那些景物?

      生(紛紛數(shù)出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓

      師:很自然的景色,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,蒙絡(luò)搖綴四個(gè)字,就把什么景物寫出?

      生:樹(shù)和蔓。

      師:對(duì),寫出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì),四個(gè)字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動(dòng)態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如如鳴佩環(huán),那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物,加以描繪,說(shuō)給你的同伴聽(tīng),然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的,一齊潤(rùn)色、加工,再在全班朗讀。

      (生分四人小組活動(dòng),或說(shuō)或?qū),老師隨堂指導(dǎo)。)

      師:瞧,幾個(gè)小組都很投入,有的已經(jīng)寫好了,有的還在不斷地潤(rùn)色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?

      生:我們組選的是魚(yú),我們想那兒的魚(yú)應(yīng)是:它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過(guò)清澈的水,陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然,魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了,透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影,它們張開(kāi)嘴,調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!

      師:哈,展開(kāi)了想象,擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的清澈,文中第二段好像并沒(méi)有寫呀。

      生:(齊答)有!日光下澈,影布石上其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

      師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫──

      生:側(cè)面描寫。

      師:對(duì)!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組?

      生:我們選的是樹(shù)林。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著,它們緊緊地挨著、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,在瑟瑟地顫抖呢?

      師:同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛?

      生:(齊)挨著、靠著。

      師:這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛外,還可以表現(xiàn)什么?

      生:它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著挨著、靠著來(lái)互相安慰。

      師:第二小組的同學(xué),他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組,請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

      生:我們選的是溪水,我們這樣寫的:溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái),一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住,只聽(tīng)到潺潺的水聲,但是,延伸而來(lái),穿過(guò)了一段山石后,在陽(yáng)光的照耀下,溪水又熠熠閃光。老師,我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想,不知對(duì)不對(duì)?

      師:什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。

      生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,總會(huì)也有突破的時(shí)候。

      師:大家認(rèn)為呢?

      生:有一定道理吧。

      師:有些牽強(qiáng),但很有創(chuàng)意,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的,小石潭并非名勝之地,只是幽靜之所,小石潭也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什么唯獨(dú)以石為其命名?秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭等名可以嗎?

      生:因?yàn)槲闹袑懙廊詾榈。近岸卷石底以?/p>

      師:對(duì),潭以石為底,這是一個(gè)原因,還有嗎?

      生:如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

      師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎?

      生:(搶著答)蒙絡(luò)搖綴中蒙與絡(luò)應(yīng)是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

      生:影布石上也是寫石頭。

      生:其岸勢(shì)犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

      師:很好,作者既然起名為石,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美。還有嗎?

      (學(xué)生討論后不少舉手。)

      生:凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上,寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

      生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

      師:是啊,潭以石為底,潭因石而美,人由石而感,于是石就成為潭之名。看來(lái),作者的筆下是一切景語(yǔ)──

      生:──皆情語(yǔ)

      師:對(duì),寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為游記之祖。

      《小石潭記》的確是一幅畫(huà),濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。

      那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面,跟隨著音樂(lè),或背或讀全文。

      (學(xué)生齊讀)

      老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫法)。

      師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者,今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,你如何忠實(shí)于原作,把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的線路。

      (學(xué)生熱烈討論。)

      師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由篁竹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫潭中魚(yú),然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),望潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。

      看來(lái)柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,由西行到而去,清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái),這叫移步換景法。

      教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。

      師:老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們?cè)谝魳?lè)中,在圖片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。

      (放課件,學(xué)生試著背誦。)

      師:藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

      小石潭記教案 篇7

      教學(xué)目標(biāo)

      1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

      2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1.背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

      2.文章前面寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂似難相容,怎樣理解文中的樂(lè)與憂。

      教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課

      二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.(顯示。)

      疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。

      2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

      3.體會(huì)作者的感情。

      三、整體感知課文

      1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫(huà)面,聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

      2.檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。

      3.齊讀課文。

      四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)

      1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

      明確:隔著茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

      2.小石潭的全貌是怎樣的?

      明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

      3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

      明確:潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,魚(yú)的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來(lái)很快。

      4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

      明確:潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

      5.課文是按游覽的順序來(lái)寫,條理十分清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。

      明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)

      1.熟讀并背誦全文。

      2.翻譯第二自然段。

      第二課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

      2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo)、

      1.指名朗讀課文第一自然段。

      2.引導(dǎo)討論下列問(wèn)題:

      (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

      明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

      (2)本段寫景用了什么寫法?

      明確:用的是先聞其聲,后見(jiàn)其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

      (彩屏顯示。)

      發(fā)現(xiàn)小潭

      篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓

      隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)

      移步換景的寫法

      3.全班齊讀第一自然段。

      4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

      5.討論下列問(wèn)題:

      (1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

      明確:描寫了潭水、游魚(yú),用的是特寫鏡頭。

      (2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

      (3)我們?cè)倏纯,作者是怎樣寫魚(yú)的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

      潭中景物:潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子

      側(cè)面描寫水的清澄:游魚(yú)亻臺(tái)然不動(dòng)亻叔爾遠(yuǎn)逝

      動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭

      6.全班齊讀第二自然段。

      7.指名朗讀第三自然段。

      8.討論以下問(wèn)題:

      (1)第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

      明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

      (2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

      小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)

      岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊

      9.自由朗讀第三自然段。

      10.教師范讀第四自然段。

      11.討論以下問(wèn)題:

      第四自然段寫作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

      12.文章前面寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂似難相容,該如何理解?

      潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

      13.文章結(jié)尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。

      三、總結(jié)全文

      課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

      小石潭記教案 篇8

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、掌握文中重要的文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容。

      2、體會(huì)寫景抒情的方法。

      二、教學(xué)重難點(diǎn):

      體會(huì)文章寫景抒情的方法,是本文的教學(xué)重點(diǎn),理解文中的憂與樂(lè)是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

      三、教學(xué)過(guò)程:

     。ㄒ唬┱n前檢測(cè):

      1、《小石潭記》作者(),字()()河?xùn)|人,著名文學(xué)家,“”之一。我們學(xué)過(guò)他的文章《》

      2、翻譯下列句子,并解釋加點(diǎn)的字

      (1)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。

     。2)俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。

     。3)斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

     。4)凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過(guò)清,不可久居。

      (5)全石底以出,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

     。ǘ、導(dǎo)入新課,柳宗元被貶為永州司馬。他是因?yàn)樽兎ㄊ《毁H到永州的,他當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心境呢,今天通過(guò)我們學(xué)習(xí)的《小石潭記》便可知道。

      (三)1分鐘、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):幻燈顯示,內(nèi)容見(jiàn)前面。

     。ㄋ模┚v點(diǎn)撥:

      1、學(xué)生自由朗讀課文,概括每一段的主要內(nèi)容。

      2、用課文中的語(yǔ)句回答下列問(wèn)題:

      (1)、作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的?

     。2)、小石潭的全貌是怎樣的?

      (3)、游魚(yú)和潭水各有什么特點(diǎn)?

      3、引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題:

      (1)課文中寫景中融有感情,試說(shuō)說(shuō)作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情,游覽到最后又是怎樣的心情?

      明確:觀魚(yú)時(shí)寫魚(yú)“似與游者相樂(lè)”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚(yú)后坐潭上,感到“凄神寒骨,悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。

      (2)課文的按游覽的順序來(lái)寫,試說(shuō)說(shuō)本文的思路。

      明確:發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

     。3)本文最突出的特色,是善于抓住景物的特點(diǎn),生動(dòng)細(xì)致地加以描畫(huà)。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)本文是怎樣描寫景物的。

      明確:如第一段,整段文字全都是圍繞著石的特點(diǎn)來(lái)寫潭的。先用水聲、水色從側(cè)面烘托:水聲清脆;水色清洌,正由于它是個(gè)石潭。接著從正面落墨,寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。又如第二段對(duì)潭水的描寫,是分別從游魚(yú),陽(yáng)光、影子等各個(gè)角度去點(diǎn)染的。整段文字沒(méi)有一個(gè)水字,但沒(méi)有一處不寫水。正面寫魚(yú),側(cè)面寫水;寫的是魚(yú),見(jiàn)的是水。先寫魚(yú)的空游兩字,突出了水之清,清到了透明的程度。

     。ㄎ澹┱n堂小結(jié):

      課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木著力渲染了凄寒的氣氛,抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

      (六)強(qiáng)化訓(xùn)練:觀察你所熟悉的景物,寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。

      (七)布置作業(yè):

      語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練8——10題選做,1—5題必做。

      小石潭記教案 篇9

      一、素質(zhì)教育目標(biāo)

     。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

      掌握記敘的順序

     。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

      學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切的描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

      (三)德育滲透點(diǎn)

      體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

     。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

      領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美

      二、學(xué)法引導(dǎo)

      學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和寫作背景。

      三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

      1、重點(diǎn):①掌握記敘的順序。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

      解決方法:教師講解

      2、難點(diǎn):樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

      解決方法:學(xué)生自讀,從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。

      3、疑點(diǎn):文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

      解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

      四、課時(shí)安排:1課時(shí)

      五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

      1、通讀課文,把握文章大意。

      2、精讀課文,體會(huì)寫景抒情方法。

      3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

      4、口頭作文:根據(jù)教師展示的畫(huà)面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

      六、教學(xué)步驟

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)語(yǔ)

      初一年級(jí)時(shí),我們學(xué)了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學(xué)家柳宗元,今天我們學(xué)習(xí)他的散文《》。

      二、解題

      1、關(guān)于作者

      柳宗元(773819),字子厚,唐代河?xùn)|人,著名文學(xué)家。唐德宗貞元時(shí)中進(jìn)士,年二十一歲。授校書(shū)郎,調(diào)藍(lán)田蔚。升監(jiān)察御史。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬,又任柳州刺史,故亦稱柳柳州。與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),并稱韓柳,同被列為唐宋八大家。有《柳河?xùn)|集》。

      2、背景材料

      柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》,這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品,畫(huà)廊式的展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景,繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。《水經(jīng)注》是地理書(shū),對(duì)景物多客觀描寫,少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中,投入作者本人的身影,借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄寓自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

      三、整體感知

      1、檢查預(yù)習(xí)

     、僮x準(zhǔn)字音

      ②翻譯句子

      水尤清冽:(小潭的)水格外清涼。

      蒙絡(luò)搖綴,參差披拂:覆蓋、纏繞、搖動(dòng)、連結(jié)、參差不齊,隨風(fēng)飄蕩。

      日光下澈,影布石上:陽(yáng)光直照到水底,魚(yú)的影子映在石上。

      四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人:四周環(huán)抱著密密的竹子和樹(shù)木,寂靜得見(jiàn)不到人影。

      2、結(jié)合注釋,朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

      3、概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容。

      明確:第1節(jié),寫小石潭的環(huán)境及發(fā)現(xiàn)小石潭的喜悅心情,還寫小石潭的形狀及潭上的景物。

      第2節(jié),寫潭水和游魚(yú)。

      第3節(jié),寫小石潭的水源及潭上的景物。

      第4節(jié),寫作者對(duì)小石潭的總體印象和感受。

      第5節(jié),記下與作者同游小石潭的人。

      四、賞析課文

      1、根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的概括,說(shuō)說(shuō)作者寫景的順序。

      明確:以作者的行蹤游覽觀察點(diǎn)為順序。

      2、說(shuō)說(shuō)作者游覽觀察點(diǎn)在整個(gè)游覽過(guò)程中的變化。

      明確:開(kāi)頭是隨著人所處位置的變化而變化,此時(shí)寫景叫移步換景,對(duì)潭中游魚(yú)的描寫則屬于特寫鏡頭,后來(lái)坐在小石潭上觀察四周而寫景,則屬于定點(diǎn)掃描,與前后有區(qū)別。

      3、說(shuō)說(shuō)寫景過(guò)程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。

      提示:可以從動(dòng)詞的角度談,可以從修辭的角度談,可從顏色的角度談,可以從聲音的角度,也可以從寫形狀的角度談,可以從情與景的角度談,只要言之成理即可。

      4、根據(jù)背景資料說(shuō)說(shuō)本文與《永州八記》中其他文章的聯(lián)系,體會(huì)文章開(kāi)頭的一種方法。

      明確:本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》,這樣的文章放在一組文章內(nèi),讓人感到自然而又貼切。

      5、文章第2段寫游魚(yú)與寫潭水之間有什么聯(lián)系?

      明確:借寫游魚(yú)突出水之清澈,寫水是緊扣文章的標(biāo)題的。

      6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯(lián)系嗎?

      明確:正是因?yàn)樾∈兑哉麎K石頭為底的特點(diǎn),才會(huì)有潭中如此清澈的水。

      7、說(shuō)說(shuō)作者心情的變化,請(qǐng)聯(lián)系背景談。

      明確:先寫聞水聲,如鳴佩環(huán)后心樂(lè)之,聯(lián)系背景看,柳宗元參與改革,失敗被貶此處,失意之情自然溢之于外,寄情山水便是最好的排遣方式,因而聽(tīng)到美妙的水聲,便心樂(lè)之,后來(lái)寫魚(yú)似與游魚(yú)相樂(lè)則是這種情況的延伸,但一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來(lái),感到凄神寒骨,悄愴幽邃。

      五、小結(jié)全文

      文章在寫景時(shí)景中含情,抒心中之情時(shí)情與景和諧的統(tǒng)一。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1、關(guān)于作者柳宗元。

      2、說(shuō)說(shuō)全文寫景的層次與方法。

      二、研究性學(xué)習(xí)

      1、對(duì)一篇文章的解讀可以從多個(gè)角度展開(kāi)。本文的解讀也是如此,上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手,這節(jié)課我們換一換,從其他的角度入手,體會(huì)文章的精妙之處。

      2、試從標(biāo)題的四個(gè)字入手,尋找題文之間的聯(lián)系。

      提示:①緊扣石的語(yǔ)句有:明寫的如全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖,日光下澈,影布石上,其岸勢(shì)犬牙差互等,暗寫的如聞水聲,如鳴佩環(huán)(只有水沖擊到石上才會(huì)有如此悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音),青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂(石的形狀各異導(dǎo)致青樹(shù)翠蔓形狀不同)等。

     、诰o扣潭的語(yǔ)句有下見(jiàn)小潭潭中魚(yú)可百許頭潭西南而望坐潭上等。

      ③緊扣小的語(yǔ)句,明寫的有下見(jiàn)小潭,暗寫的有潭中魚(yú)可百許頭(在今天,能有這么多的非放養(yǎng)的魚(yú)的小潭實(shí)在難尋,環(huán)境污染太嚴(yán)重了,而過(guò)去,河中,潭中到處可見(jiàn)游魚(yú),只有一百來(lái)?xiàng)l魚(yú)的潭能說(shuō)大嗎?)

     、芫o扣記的語(yǔ)句如從小丘西行百二十步,乃記之而去,同游者等。

      3、試從動(dòng)與靜,音形色,景與情等角度解讀課文。

      提示:①動(dòng)與景,潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依,俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽寫游魚(yú)之動(dòng),青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂寫樹(shù)蔓之動(dòng),聞水聲,如鳴佩環(huán)以聲寫動(dòng),斗折蛇行與犬牙差互則化靜為動(dòng),日光下游,影布石上,依然不動(dòng)寫潭中魚(yú)之靜,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人寫環(huán)境之靜(凄涼)。

      ②音形色,聞水聲,如鳴佩環(huán)寫聲音悅耳,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖寫石之形狀各異,同樣青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴也暗寫出樹(shù)蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異,斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀,犬牙差互用比喻寫岸勢(shì)相互交錯(cuò)的形狀。竹之青色,樹(shù)之青色,蔓之翠色,日光之金黃色,魚(yú)的顏色,都可以想象。

     、劬芭c情:開(kāi)頭因如鳴佩環(huán)之景而心樂(lè)之,略寫平常不樂(lè),見(jiàn)此景,聽(tīng)此聲而忘卻憂傷而樂(lè),后來(lái)寫游魚(yú)似與游人相樂(lè)則是作者進(jìn)一步忘情山水而樂(lè),不過(guò)這種歡快畢竟是暫時(shí)的,在小潭的時(shí)間一長(zhǎng),小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁的一種翻版,可以說(shuō)成是寄情山水以消愁,觸景生情愁更愁。

      4、還可以從明與暗等角度展開(kāi)研究。

      5、試根據(jù)以上研究,說(shuō)說(shuō)本文的寫作藝術(shù)。

      提示:①修辭手法,特別是比喻的運(yùn)用。

     、谟骋r手法,動(dòng)與靜的映襯,音形色的映襯以及游魚(yú)與潭水的映襯等。

     、蹖(duì)比手法,作者心情樂(lè)與悲的對(duì)比。

      (三)反復(fù)誦讀

      結(jié)合上面的研究得出的內(nèi)容之多,說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。

      提示:全文193字,卻寫出如此豐富的內(nèi)容,不能不讓我們贊嘆作者運(yùn)用語(yǔ)言的深厚功力。

     。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

      本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇,保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格,觀察入微,描摹細(xì)致。肖其貌,傳其神。文章先寫所見(jiàn)景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚(yú)和潭水,再寫潭上景物和自己的感受,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外,作者還在寫景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼心境,是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽,郁郁落落,形似寫景,實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚(yú)的刻畫(huà)雖只寥寥幾句,卻極其準(zhǔn)確的寫出潭水的空明澄澈和游魚(yú)的形神姿態(tài)。此外,文中寫潭中游魚(yú)的筆法極妙,無(wú)一筆涉及水,只說(shuō)魚(yú)則空游無(wú)所依,則水的澄澈透明,魚(yú)的生動(dòng)傳神,都各盡其妙,意境之深,令人拍案叫絕。

      小石潭記教案 篇10

      教學(xué)目標(biāo):

      循“憂去——憂來(lái)”的情脈(也是本文的文脈),抓住打上作者獨(dú)特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句,深入體會(huì)作者悲苦、凄涼的內(nèi)心世界,并感悟作者在山水游記中所體現(xiàn)出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨(dú)特性。

      教學(xué)重點(diǎn):

      在景物描寫的細(xì)微處、獨(dú)特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。

      教學(xué)難點(diǎn):

      抓住具體的細(xì)節(jié),深入感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨(dú)特性。

      教學(xué)時(shí)間:

      1課時(shí)

      教學(xué)流程

      一、檢查學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況

      請(qǐng)5名學(xué)生分段朗讀課文,根據(jù)朗讀情況,及時(shí)正音,并檢測(cè)其對(duì)疑難詞句的理解。

      1、重點(diǎn)字詞:伐竹取道、蒙絡(luò)搖綴、斗折蛇行、以其境過(guò)清

      2、解釋+演示(借簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、或相關(guān)實(shí)物,再現(xiàn)情景)的句子:

     、偃詾榈,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

      ②日光下澈,影布石上。佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。

      二、感悟作者的情感:樂(lè)

      1、快速尋讀:小石潭,說(shuō)穿了就是一個(gè)小水塘,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,平平常常,加上長(zhǎng)期被翠竹、綠樹(shù)掩蓋,一直默默無(wú)聞,可是因?yàn)橐淮闻既坏摹傲诵小,它竟然像一首美妙的?lè)曲,非常神奇地?fù)軇?dòng)了作者的心弦,引得他為之心潮起伏,并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對(duì)直接表現(xiàn)作者情感起伏的詞語(yǔ)嗎?

      2、交流答案:樂(lè)(“心樂(lè)之”中的“樂(lè)”為意動(dòng)用法,形容詞作動(dòng)詞,“以……為樂(lè)”)、悄愴(憂傷的樣子)

      3、具象品讀:作者快樂(lè)的心情,可以從哪些細(xì)節(jié)中看出來(lái)呢?

     、俾勊暋叭瑛Q佩環(huán)”,佩環(huán)由上好的玉制成,用來(lái)做裝飾品,聲音清脆悅耳,以聲音之美寫小石潭之美,實(shí)際上就是告訴別人:“咱柳宗元,今兒個(gè)真高興,真呀嘛真高興!”

     、诒傩〉馈胺ブ袢〉馈保(tīng)一聽(tīng),享享耳福也就罷了,還拿出隨身佩戴的寶劍,累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來(lái),沒(méi)有很高的興致很難做到!

      ③見(jiàn)石潭——“為坻,為嶼,為嵁,為巖”;“蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”,倘若沒(méi)有好心情,石頭自然形成的豐富而奇特的形狀,青樹(shù)翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作,不可能被細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)。細(xì)膩描摹不僅是一種能力,更是一種愉快心情的寫真!

     、苜p游魚(yú)——“空游”表面寫出了潭水的清澈,實(shí)質(zhì)上也寫出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅;游魚(yú)不論是“怡然不動(dòng)”,還是“俶爾遠(yuǎn)逝”,都是作者靜穆祥和,怡然自得的心情表現(xiàn)。

      羅曼羅蘭的小說(shuō)《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫:小約翰被父親關(guān)在門外的樓梯上,萊茵河在屋下奔流,水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子,腦子里產(chǎn)生了特殊的感受,想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲,水聲又變成樂(lè)器的彈奏聲,想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂(lè)之感,他感到無(wú)窮的幸福。

      此時(shí)的柳宗元,凝視著潭中或靜或動(dòng)的魚(yú)群,內(nèi)心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂(lè)曲在演奏呢!先緩后急,先靜后動(dòng),曲盡變化。魚(yú)兒的“往來(lái)翕忽”,簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂(lè)曲,將他觀賞的快感與沉醉,給淋漓盡致地傳遞出來(lái)了!

      4、以讀傳情:同座合作,從第一二自然段中任選一段,讀給對(duì)方聽(tīng),想象自己就是立于潭邊的柳宗元,正激動(dòng)地向朋友介紹當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所感。

      5、畫(huà)龍點(diǎn)睛:把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中,伐竹取道的行動(dòng)中,潭中石頭的豐富形狀中,青樹(shù)翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中,這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

      三、感悟作者的情感:憂

      1、探究閱讀:但是作者歡快的心情持續(xù)不久,便憂從中來(lái)了,這可以從哪些地方可以看出來(lái)?

     、偌帕葻o(wú)人——明明有5個(gè)人隨行,卻說(shuō)無(wú)人;剛才還是熱鬧的景,現(xiàn)在卻變得“寂寥”,寂靜、寥落,這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂傷浸泡的人,無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境,都會(huì)郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧,街道上的繁華,當(dāng)作憂傷的元素或背景的人,多了去了;

     、谄嗌窈、其境過(guò)清——作者說(shuō)他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清,實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射,也就是說(shuō)因?yàn)椤捌嗌瘛,所以“寒骨”;因(yàn)椤捌嗌瘛,所以“其境過(guò)清”。

      2、深化體驗(yàn):同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞,運(yùn)用比照、追問(wèn)等方法,十分精準(zhǔn)而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗(yàn),大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明嗎?

      3、入情朗讀:讀“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合”一段,感受作者心中的憂傷、凄涼!

      四、探析文章的情感基調(diào):是樂(lè),還是憂

      1、升格、啟悟:從作者的心情切換中,你感悟到了什么?作者要表達(dá)的情感基調(diào)到底是樂(lè),還是憂?

      2、探究、交流

     、賾n傷之情的深重,憂傷難纏,短暫的快樂(lè)無(wú)法沖散它;

     、诳鞓(lè)成了作者憂傷的背景,或者說(shuō)反襯了作者的憂傷之深、之重。

     、廴绻f(shuō)“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線,那么“憂去——憂來(lái)”則構(gòu)成了本文的暗線,也成了文章的情脈、文脈,而憂傷或者說(shuō)文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個(gè)“文眼”。

      3、以意逆志:你怎樣看待這種“憂傷”?脆弱、悲壯、矯情,還是其他?

      4、體驗(yàn)互享

     、龠@種憂傷之情可以理解。

      唐順宗永貞元年,也就是公元805年,王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革失敗,他本人被殺,而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠(yuǎn)之地,比如劉禹錫被貶到連州,柳宗元被貶到永州。一片忠心,卻遭遇誹謗、誣陷,被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地;白發(fā)蒼蒼的老母親受連累,來(lái)永州不到半年便撒手人寰;自己本處于年富力強(qiáng)的人生階段,卻“行則膝顫,坐則髀痹”;好不容易建立了一個(gè)安身之所,卻遭遇火災(zāi),家無(wú)余儲(chǔ)……這些天災(zāi)人禍接二連三地降臨,怎能不令人憂從中來(lái)呢?

     、谶@種憂傷之情令人尊敬。

      沒(méi)有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難,何不一心一意地與山水交朋友呢?沒(méi)有憤激出世——既然國(guó)家不愛(ài)我了,我憑什么對(duì)她一往情深?沒(méi)有四大皆空——什么學(xué)成文武藝,貨與帝王家,什么修身、齊家、治國(guó)、平天下,全部見(jiàn)鬼去吧,一切都是空的,索性以空心面對(duì)這個(gè)無(wú)心的世界;更沒(méi)有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性,何不收斂自己的鋒芒,迎合這個(gè)污濁的世界,求得身心的安頓和舒適呢?

      柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬,在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代,一個(gè)智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者,這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者!

      ③這種憂傷之情令人深思。

      這種憂傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫照,何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻(xiàn)平身所學(xué),卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢?正因?yàn)槿绱耍髡咴谛∈睹媲暗臍g樂(lè)、憂傷,還有最后看似脆弱的逃離,都一樣地令人同情,令人心酸,也令人深思了。

      5、鞏固體驗(yàn):讀“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合”一段,感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

      五、領(lǐng)略文本的審美特征:精微、酣暢、獨(dú)特

      1、順勢(shì)思考:一篇不足200字的山水游記,一段并不慷慨激昂的情感,卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲,這里面的成功之道到底是什么?

      2、個(gè)性探究

      ①審美精微性。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常!皬男∏鹞餍邪俣,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之!币粋(gè)文學(xué)家卻像數(shù)學(xué)家一樣敏感于數(shù)字,這種精細(xì)如絲的觀察與體驗(yàn)習(xí)慣,如果沒(méi)有出于對(duì)“處女景觀”的新奇和喜愛(ài),斷然不可能如此細(xì)膩。

      與之相類的還有對(duì)石潭中群魚(yú)數(shù)量的描寫“潭中魚(yú)可百許頭”。倘若在此句上稍作停留,我們不難復(fù)現(xiàn)作家當(dāng)時(shí)的神態(tài):眉頭舒展,目光柔順,像個(gè)孩子似的用手認(rèn)真清數(shù)著潭中的游魚(yú)。因?yàn)轸~(yú)兒太調(diào)皮,穿梭來(lái),穿梭去,害得他不停地重?cái)?shù),幾次三番,幾次三番,終究敗下陣來(lái),不得不以“以大概一百來(lái)?xiàng)l吧”匆匆結(jié)束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數(shù)字,實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無(wú)限的細(xì)心與熱心,以及在尋常景物中發(fā)現(xiàn)美的智慧與能力。

      這和司空?qǐng)D追慕的“離形得似”——得神似而非形似,還有近代詩(shī)家們所津津樂(lè)道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺(jué)”,在本質(zhì)上是一致的,和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比,柳宗元不知要強(qiáng)多少倍!

      ②審美酣暢性。盡管惜墨如金,但是遇到觸動(dòng)心靈的景物,柳宗元還是會(huì)情不自禁地潑墨揮毫。比如對(duì)潭中石塊的描寫:“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖!庇谩佰妗、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀,看似寫實(shí),實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤托出了!不籠統(tǒng)地說(shuō)“為坻、嶼、嵁、巖”,而說(shuō)“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,如數(shù)家珍,不厭其煩地,不避重復(fù)地一一盤點(diǎn),正是作家邂逅自然美的“新大陸”,按捺不住激動(dòng)之情,急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現(xiàn)。

      對(duì)潭中游魚(yú)的描寫,還有對(duì)潭周氣氛的描寫,莫不如是。

     、蹖徝廓(dú)特性!缎∈队洝匪憩F(xiàn)出來(lái)的審美獨(dú)特性,莫過(guò)于柳宗元對(duì)自我情感的藝術(shù)表達(dá)上。本文簡(jiǎn)直可以說(shuō)是以“憂”字統(tǒng)領(lǐng)全文,“憂去——憂來(lái)”既是文章的形式結(jié)構(gòu),也是全文的情感脈絡(luò)。解憂而來(lái),懷憂而去,但是作者對(duì)“憂”的源頭,比如自己忠而見(jiàn)謗,被貶謫蠻荒;昔日的戰(zhàn)友,如今死的死,流放的流放;老母親受連累,來(lái)永州不到半年便撒手人寰;自己本應(yīng)年富力強(qiáng),卻“行則膝顫,坐則髀痹”;好不容易建立了一個(gè)安身之所,卻遭遇火災(zāi),家無(wú)余儲(chǔ)……這些物質(zhì)性的內(nèi)容,他竟然都不置一詞,反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無(wú)人,凄神寒骨”,彌滿著憂傷的氣息,這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。

      然而,正是因?yàn)檫@種克制,卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了,也給讀者留下回味的廣闊空間!

      從另外一個(gè)角度講,小石潭“無(wú)邊光景一時(shí)新”,似乎只因它無(wú)言、寬容,善于傾聽(tīng),更不會(huì)像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”,可誰(shuí)又能說(shuō),它美麗而無(wú)人識(shí),只能在山野之中空寂地慢慢老去,這種“不見(jiàn)用”的命運(yùn),不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢?

      3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段(潭西南而望……坐潭上……),再度體驗(yàn)作者的憂傷。

      六、課堂小結(jié)

      事實(shí)上,撇開(kāi)這些文學(xué)創(chuàng)作的智慧,我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感,還有小石潭以其自由、寧?kù)o,而不乏生機(jī)的山水清音對(duì)作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

      很短的篇幅中,伐竹取道的探險(xiǎn)精神有了,青樹(shù)翠蔓的詩(shī)意有了,空游無(wú)依的禪趣有了,不知其源的迷惘有了,可是這些豐富的營(yíng)養(yǎng)都無(wú)法驅(qū)散作者剪不斷,理還亂的憂傷,似乎是不可救藥了,似乎是潦倒到底了,可是字里行間分明還滲透著一種克制,一種堅(jiān)守,還有用苦難默默滋養(yǎng)的希望。

      這就很了不起,一篇看似有骨無(wú)肉的山水游記,能引發(fā)人們?nèi)缭S的聯(lián)想和思索,更是偉大,這或許是它感動(dòng)千年的緣故吧!

      七、拓展練習(xí)

      1、從內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法的角度,比較吳均《與朱元思書(shū)》和柳宗元《小石潭記》的異同。

      2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨(dú)特性,請(qǐng)從課外讀物中,各找一例寫下來(lái),下節(jié)語(yǔ)文課交流

      八、板書(shū)設(shè)計(jì)

      小石潭記

      柳宗元

      去聞水聲——如鳴佩環(huán)

      辟小道——伐竹取道審美精微性

      樂(lè)見(jiàn)石潭——為…為…為…為;蒙絡(luò)搖綴

      賞游魚(yú)——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠(yuǎn)逝

      憂審美酣暢性

      (剪不斷,理還亂)

      審美獨(dú)特性

      來(lái)(悄愴):寂寥無(wú)人、凄神寒骨、其境過(guò)清

      小石潭記教案 篇11

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、自學(xué)尋找資料,了解柳宗元的作品和寫作特色。

      2、通過(guò)采訪活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美,學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫事物的方法。

      3、培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力,培養(yǎng)健康的審美情趣。

      【教學(xué)步驟】

      一、課前活動(dòng)

      1、根據(jù)以下論題搜集資料

      1)柳宗元的生平

      2)柳宗元的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品

      3)柳宗元的政治生活對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響

      4)柳宗元散文的特點(diǎn)

      5)永州八記的主要內(nèi)容和思想情感

      2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫成200字的小論文。

      3、教師評(píng)改論文,指出優(yōu)劣。

      4、學(xué)生修改小論文。

      二、課堂活動(dòng)

     。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

      風(fēng)景圖片情景導(dǎo)入,美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹(shù)木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽(yáng)光都能帶給我們美的享受,今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景,那是我國(guó)唐代大文學(xué)家柳宗元最為醉心的一處風(fēng)景。

     。ǘ┙裹c(diǎn)訪談

      1、鋪設(shè)情境:教師提示,由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標(biāo)教材,《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目將對(duì)他進(jìn)行一次訪問(wèn)。請(qǐng)你以柳宗元的第一人稱接受采訪。

      2、交換閱讀:學(xué)生將搜集的資料在小組內(nèi)交流,豐富對(duì)柳宗元的生活、創(chuàng)作、心路歷程的了解。

      3、采訪提綱:教師出示采訪提綱,學(xué)生準(zhǔn)備資料。

      4、節(jié)目彩排:在小組內(nèi)部學(xué)生先互問(wèn)互答,相互指正,彩排練習(xí),意在使學(xué)生增加語(yǔ)言的流暢度和材料的豐富準(zhǔn)確性。

      5、現(xiàn)場(chǎng)直播:

      1)選出五到八名小組代表到講臺(tái)上來(lái)共同扮演柳宗元的角色。

      2)教師作為主持人根據(jù)采訪提綱對(duì)“柳宗元”進(jìn)行訪談。

      3)下面的同學(xué)關(guān)注“柳宗元”的表現(xiàn),作為柳宗元的秘書(shū)對(duì)“柳宗元”們答題的不足進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

      采訪提綱:

      1)請(qǐng)柳老為大家介紹一下你的生平,以使不熟悉你的觀眾更好地了解你。

      2)你的生活經(jīng)歷對(duì)你的創(chuàng)作有什么樣的影響?

      3)你在什么樣的心境下寫的《小石潭記》?

      4)古代與現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣有所不同,請(qǐng)你提示一下青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要特別注意哪些字詞的意思?

      5)你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的?

      6)外界評(píng)論你的這篇小散文寫景很有特色,你是否能自己談一談這方面的內(nèi)容?

      7)請(qǐng)你能不能順便向廣大觀眾介紹一下你的其他山水游記?

      明確:教師資料平臺(tái)

      1)柳宗元,字子厚,唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人,代宗大歷八年(773年)出生于京城長(zhǎng)安,客死于柳州。一代著名文學(xué)家、思想家,享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人,終于柳州刺史任上,所以人稱柳河?xùn)|或柳柳州。

      柳宗元成長(zhǎng)于動(dòng)亂年代,他從少年時(shí)代起就對(duì)人民遭受的苦難有一定的了解,對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的認(rèn)識(shí),這對(duì)他以后的文學(xué)成就和思想建樹(shù)不無(wú)影響。

      貞元九年(793年),20歲的柳宗元考中進(jìn)土,同時(shí)中進(jìn)土的還有他的好友劉禹錫。

      貞元十七年(801年),柳宗元調(diào)為藍(lán)田尉,成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州(今廣西柳州市)刺史,他在這個(gè)局部地區(qū)繼續(xù)實(shí)行改革,為當(dāng)?shù)孛癖娮鲂┖檬隆?/p>

      柳宗元在柳州,決心廢除“以男女質(zhì)錢,約不時(shí)贖,子本相侔,則沒(méi)為奴婢”的殘酷風(fēng)習(xí),制訂了一套釋放奴婢的辦法,柳宗元嚴(yán)令禁止江湖巫醫(yī)騙錢害人;舉辦和發(fā)展文化教育事業(yè)。

      長(zhǎng)期的貶謫生涯,生活上的困頓和精神上的折磨,使柳宗元健康狀況越來(lái)越壞,47歲離世。臨死前,柳宗元寫信給好友劉禹錫,并將自己的遺稿留交給他。后來(lái)劉禹錫編成《柳宗元集》。

      2)王叔文、王(亻丕)的永貞革新失敗后,“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位,柳宗元九月便被貶為邵州(今湖南邵陽(yáng)市)刺史,行未半路,又被加貶為永州(今湖南零陵)司馬。

      永州地處湖南和廣東交界的地方,當(dāng)時(shí)甚為荒僻,是個(gè)人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的,有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后,連住的地方都沒(méi)有,后來(lái)在一位僧人的幫助下,在龍興寺寄宿。由于生活艱苦,到永州未及半載,他的老母盧氏便離開(kāi)了人世。

      柳宗元被貶后,政敵們?nèi)圆豢戏胚^(guò)他。造謠誹謗,人身攻擊,把他丑化成“怪民”,而且好幾年后,也還罵聲不絕。由此可見(jiàn)保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害,艱苦的生活環(huán)境,并未能動(dòng)搖柳宗元的理想。他在信中明確表示:“雖萬(wàn)受擯棄,不更乎其內(nèi)!

      永州之貶,一貶就是10年,這是柳宗元人生一大轉(zhuǎn)折。在京城時(shí),他直接從事革新活動(dòng),到永州后,他的斗爭(zhēng)則轉(zhuǎn)到了思想文化領(lǐng)域。永州十年,是他繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)的十年,廣泛研究古往今來(lái)關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問(wèn)題,撰文著書(shū),《封建論》、《非〈國(guó)語(yǔ)〉》、《天對(duì)》、《六逆論》等著名作品,大多是在永州完成的。

      3)由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì),革新集團(tuán)失敗了,柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。

      他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記了其中八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣!队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃健⑩捥、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇,但前后連貫,構(gòu)成一個(gè)整體,展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

      《永州八記》中作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

      4)心樂(lè)之:以……為樂(lè)以為:作為

      皆若:都好象下澈:向下

      同樂(lè):快樂(lè)西南:名詞作狀語(yǔ),向西南

      斗折蛇形:名詞作狀語(yǔ),像斗一樣,像蛇那樣

      凄神寒骨:使動(dòng)用法,使……感到凄涼,使……感到寒冷

      以其境:因?yàn)槿ィ弘x開(kāi)

      5)作者以游蹤為序采用移步換形,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹(shù)、魚(yú)),后寫“遠(yuǎn)望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。

      6)A、先聲奪人。如第一段,寫小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣,然后寫“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,就十分令人神往。

      B、抓特點(diǎn),用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫,先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ),然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

      C、正面描寫。寫岸上景物,則采用了正面描寫的方法,“青”、“翠”寫顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌,“參差披拂”寫動(dòng)態(tài),寥寥數(shù)語(yǔ),寫得宛如圖畫(huà)。

      D、正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚(yú),文字不多,卻極其精彩。“皆若空游無(wú)所依”一句,既正面寫出游魚(yú)的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

      E、對(duì)比描寫。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤能顯出魚(yú)的活潑。

      F、擬人!八婆c游人相樂(lè)”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚(yú)的神情寫活了。

      7)柳文中的山水游記最為膾炙人口,它們?cè)诹谠掷锇l(fā)展成為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁,柳宗元也因而被稱為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹,而是往往在景物中托意,抒寫胸中種種不平,使得山水也帶有了人的性格。《始得西山宴游記》、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

      這些作品,既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤;也有作者幽靜心境的描寫,表現(xiàn)在極度苦悶中轉(zhuǎn)而追求精神的寄托。至于直接刻畫(huà)山水景色,則或峭拔峻潔,或清邃奇麗,以精巧的語(yǔ)言再現(xiàn)自然美。

      (三)小記者訪談

      1、請(qǐng)你做為小記者選取自己感興趣的問(wèn)題對(duì)柳宗元進(jìn)行采訪。

      2、寫好采訪提綱,注意避開(kāi)課題已經(jīng)研討過(guò)的問(wèn)題,采訪時(shí)的禮貌和語(yǔ)氣。

      3、四人小組內(nèi)相互采訪和被采訪加深對(duì)課文的理解和對(duì)柳宗元的認(rèn)識(shí)。

      三、課后活動(dòng)

      1、完成同步和課后練習(xí)

      2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫

      3、選擇一處美景以柳宗元的風(fēng)格寫成《永州九記》

      小石潭記教案 篇12

      一、導(dǎo)入新課

      唐代著名作家柳宗元,想必大家并不陌生,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

      二、明確目標(biāo):

      1、疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知文章內(nèi)容

      2、理清文章結(jié)構(gòu)

      三、齊讀課文

      四、教學(xué)目標(biāo)完成

      1、討論下列問(wèn)題

      作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

      ——隔著茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩戴的玉佩,玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡快起來(lái)。

      小石潭的全貌是怎樣的?

      ——一整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,成為不同底形狀。

      游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

      ——潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的,陽(yáng)光直找到水底,魚(yú)的影子散在水底,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來(lái)很快。

      作者是怎樣描寫潭中景物的?

      ——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

      課文是按游覽的順序來(lái)寫,條理清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的寫作思路。

      ——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

      2、熟讀課文

      五、布置作業(yè)

      1、熟讀并背誦課文

      2、翻譯全文

      課后反思:

      教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃:以“石”為線,串起對(duì)課文的閱讀理解。

      教案實(shí)施:

      教師:文中哪些句子寫了“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由。

      學(xué)生甲:“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

      學(xué)生乙:甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。

      學(xué)生丙:“聞水聲,如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”,它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎?

      涼刺骨的意思。

      師:文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息!叭缘住、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

      [評(píng)析]

      嚴(yán)格地講,上述的內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)的片段,課下反思感覺(jué)內(nèi)容有點(diǎn)單薄。

      一:

      教者在教例中使用的,是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

      此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn),或從線,或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊,然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味,從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。

      比如《小石潭記》,還可以牽出很多線條,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。

     、佟缎∈队洝分械摹八。

     、邸缎∈队洝分械摹皩(duì)比”與“烘托”。

     、堋缎∈队洝分械摹熬啊迸c“情”。

      ⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。

      ⑥《小石潭記》中的寫景短句。

     、摺缎∈队洝分械摹皹(lè)”與“凄”。

      ⑧《小石潭記》中的“清”。

      二:

      教學(xué)中對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí),積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應(yīng)特別注意“教讀”,特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

      比如前述教例,若能利用些許時(shí)間,告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法,且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法,那么,這節(jié)課就可以稱之為“具有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙”的好課了。

      小石潭記教案 篇13

      教學(xué)目標(biāo):

      1、朗讀感知,讀懂文意和脈絡(luò);

      2、細(xì)讀品味,感受美景和情感;

      3、知人論世,領(lǐng)悟處境和心境。

      教學(xué)重點(diǎn):

      朗讀感知,讀懂文意和脈絡(luò);細(xì)讀品味,感受美景和情感。

      教學(xué)難點(diǎn):

      知人論世,領(lǐng)悟處境和心境。

      教學(xué)創(chuàng)意:

      以反復(fù)誦讀為手段,以抓關(guān)鍵詞為方法,以情感變化為抓手,帶動(dòng)對(duì)文章脈絡(luò)的梳理,對(duì)小石潭美麗景色的賞析,以及對(duì)人物內(nèi)心情感的體悟。

      教學(xué)步驟

      一、激趣導(dǎo)入

      背誦柳宗元的《江雪》:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。找出這首詩(shī)中最能表現(xiàn)作者心境的兩個(gè)字。沒(méi)錯(cuò),“孤”和“獨(dú)”,這就是詩(shī)人當(dāng)年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間,寄情山水,寫了八篇游記,史稱“永州八記”,今天我們就來(lái)欣賞其中一記,《小石潭記》。

      二、譯讀,整體感知

      1、讀準(zhǔn)字音

      初讀,圈出生字詞,查字典讀準(zhǔn)字音。

      2、讀懂文意

      以小組為單位,借助課下注解和工具書(shū)疏通文意,教師巡視,師生交流。

      3、讀出文脈

     。1)作為一篇游記,本文是按怎樣的順序來(lái)寫的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)示出表明作者游蹤變化的詞語(yǔ)。

      從小丘西行——下見(jiàn)小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

      把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點(diǎn)觀察相結(jié)合的特點(diǎn)。

     。2)在游覽的過(guò)程中,隨著景物的變化,作者的心情也隨之變化。請(qǐng)同學(xué)們找出文中表明作者情感變化的句子。

      “心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”

      三、品讀,緣景明情

      柳宗元為什么先是快樂(lè)的后來(lái)又悲傷了呢?下面我們就循著文脈來(lái)找答案。

      1、品讀“心樂(lè)之”。結(jié)合小石潭美景,感受其“樂(lè)”。

      課文開(kāi)頭就說(shuō)“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之”,意思是聲音很好聽(tīng),使我很高興,作者是“樂(lè)其水聲悅耳”。請(qǐng)大家讀課文,試著將“心樂(lè)之,樂(lè)其----”補(bǔ)充在文章某句話后面,連起來(lái)讀一讀,感受作者的“樂(lè)”。

      “伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽!毙臉(lè)之,樂(lè)其潭水清涼。

      “近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖!毙臉(lè)之,樂(lè)其岸邊石頭姿態(tài)萬(wàn)千,形態(tài)各異。

      “青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”心樂(lè)之,樂(lè)其樹(shù)木青蔥,藤蔓翠綠,搖曳多姿。

      “潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依,日光下澈,影布石上!毙臉(lè)之,樂(lè)其潭水清澄純凈。

      “佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)!毙臉(lè)之,樂(lè)其魚(yú)兒自由靈動(dòng),調(diào)皮可愛(ài)。

      無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小石潭這么個(gè)幽靜美麗的地方,作者自然是激動(dòng)的,驚喜的。

      2、品讀“凄神寒骨”,結(jié)合小石潭氛圍,感受其“凄”。

      景美人樂(lè),作者是不是流連忘返了呢?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?“不可久居,乃記之而去!

      如此美景卻不能長(zhǎng)時(shí)間的停留,為何?“以其境過(guò)清”。朗讀直接表現(xiàn)“其境過(guò)清”的句子,“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃!斌w會(huì)作者凄涼悲傷的感情。

      是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的呢?找到關(guān)鍵字!疤段髂隙钡摹巴弊帧K搅耸裁?“斗折蛇行,明滅可見(jiàn);其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源!辈⒉幻篮玫脑O(shè)喻,正是作者凄寒、迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀,語(yǔ)速要緩慢,語(yǔ)調(diào)要低沉,讀出淡淡的憂郁之感和作者內(nèi)心的迷茫。

      四、悟讀,知人論世

      柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng),眼前的景客觀上也沒(méi)有變,那為什么感受突然就不一樣了呢?結(jié)合作者身世,從作者由“樂(lè)”變“凄”的微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨(dú)的內(nèi)心世界。

      屏幕顯示柳宗元身世:(出身于官宦世家,少年有才名,20歲即中進(jìn)士。

      積極參與王叔文集團(tuán)政治改革,失敗后被貶為永州司馬,政治上的失意,使他寄情于山水。

      后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上,終年46歲。)

      當(dāng)作者向西南望去,見(jiàn)到了水流曲折幽邃,或明或暗,岸勢(shì)如犬牙一般交錯(cuò),于是有一種幽深不可測(cè)度的內(nèi)心感受,而這一感受,似乎隱約的與自己被貶謫以來(lái)一貫的心境有某種契合,于是,眼前的景象,不再是先前的蒙絡(luò)搖綴,參差披拂的勃勃生機(jī)了,而是顯得寂寥無(wú)人,凄神寒骨。

      這遠(yuǎn)離塵世的小石潭,雖充滿了生機(jī),卻無(wú)人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞,與自己的境遇何其相似,所以作者不禁觸景傷情,為小石潭的處境感傷,也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的快樂(lè),卻始終走不進(jìn)他苦悶而孤寂的心靈。

      五、課堂小結(jié)

      這節(jié)課我們欣賞了小石潭的美景,感受了柳宗元情緒的變化,觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品,更多地感受柳宗元游記的獨(dú)特魅力。

      六、板書(shū)設(shè)計(jì)

      小石潭記教案 篇14

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、積累文言詞語(yǔ),疏通文意;

      2、誦讀課文,理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情

      3、學(xué)會(huì)欣賞山水景色之美,陶冶美好的情操。

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      掌握重點(diǎn)實(shí)詞,理解課文內(nèi)容。

      三、教學(xué)難點(diǎn)

      寓情于景的寫法。

      四、教學(xué)方法

      誦讀法、師生互動(dòng)探究

      第一課時(shí)

      五、教學(xué)過(guò)程

     。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)

      1、字詞過(guò)關(guān)(一讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓)

      給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()

      翕()悄愴()

      自己還不會(huì)讀的字————————

      2、根據(jù)課下注釋自己翻譯,不懂的劃出。(二讀課文,讀懂文意)

     。1)翻譯下列句子

      潭中魚(yú)可百許頭

      不可知其源

      水尤清洌

      以其境過(guò)清

     。2)不會(huì)翻譯的句子——————————————

      3、根據(jù)理解有感情的朗讀課文(三讀課文,讀出意境、感情)

      (1)用課文原句回答

      文中寫潭水清澈的句子———————————————————————————————————————————

      文中表達(dá)作者悲苦心情的句子——————————————————————————————————

     。2)畫(huà)出自己不明白的句子

      4、話題梳理

     。1)課文抓住小石潭的什么特點(diǎn)描寫的?請(qǐng)?jiān)囍治鲆幌旅鑼戫樞颉?/p>

     。2)你認(rèn)為作者觀賞小石潭的過(guò)程中心情有沒(méi)有變化?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)劇?/p>

      (二)課堂學(xué)習(xí)

      1、導(dǎo)入新課(小石潭美景配樂(lè)圖導(dǎo)入)

      2、作者,背景簡(jiǎn)介,解題。(幻燈片)

      “唐宋八大家”中的“韓柳”

      “永州八記”之四

      “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

      3、朗讀課文(配樂(lè)范讀)

      檢測(cè)預(yù)習(xí)(幻燈片)

      4、師生共同疏通文意。

      小組合作解釋、翻譯課文

      老師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)常見(jiàn)文言現(xiàn)象

     。ɑ脽羝

     。1)古今異義。

      去:(古)離開(kāi)(今)前往,到某處

      怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子?(今)癡呆或深思的樣子

      小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

     。2)一詞多義

      以:①全石以為底(介詞,用)

     、诰硎滓猿觯ǔ薪,“而”不譯)

     、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

      為:①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)

     、跒檑妫瑸閹Z,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

      清:①下見(jiàn)小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

     、谝云渚尺^(guò)清(形容詞,冷清)

      可:①潭中魚(yú)可百許頭(副詞,大約)

     、诓豢芍湓矗ㄖ鷦(dòng)詞,能夠)

      差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一)

      ②其岸勢(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))

     。3)詞類活用:

     、?gòu)男∏鹞餍邪俣剑ㄎ鳎好~作狀語(yǔ),向西)

     、诮匀艨沼螣o(wú)所依(空:名詞作狀語(yǔ),在空中)

     、鄱氛凵咝校ǘ、蛇:名詞作狀語(yǔ),像北斗星那樣、像蛇那樣)

      ④其岸勢(shì)犬牙差互(犬牙:名詞作狀語(yǔ),像狗牙那樣)

     、萜嗌窈牵ㄆ、寒:形容詞的使動(dòng)用法,使……凄涼、使……寒冷)

      第二課時(shí)

      5、整體感知

      齊讀課文,把握課文大意。

      (1)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

     。2)小石潭的全貌是怎樣的?

      (3)游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

      (4)作者是怎樣描寫潭上景物的?

      小組合作回答(要求:盡量用課文中的句子回答)

      6、賞讀課文。

      小組合作交流、老師點(diǎn)撥

     。1)文中哪些句子寫了“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由。

      點(diǎn)撥:文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

     。2)文中哪些句子寫了“水”?請(qǐng)說(shuō)明理由。

      點(diǎn)撥:“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),俶而遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)“這句話正面寫出游魚(yú)的生動(dòng)活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)!庇眯蜗蟮谋扔鳎瑢懗隽诵∠男螤。

      (3)文中的“動(dòng)”與“靜”

      點(diǎn)撥:①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。

      ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。

      (4)文中的“對(duì)比”和“烘托”

      點(diǎn)撥:①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤顯出魚(yú)的活潑。

      ②作者用反襯的手法寫魚(yú)在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感。

     。5)文中的“景”與“情”

      點(diǎn)撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái),寓情于景,情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無(wú)人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

     。6)文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

      點(diǎn)撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫潭水、游魚(yú),采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法,作者一共只用了四十個(gè)字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

      7、探究作品創(chuàng)造閱讀

      假如你是一位優(yōu)秀的導(dǎo)游或園林設(shè)計(jì)師,請(qǐng)你為小石潭設(shè)計(jì)景點(diǎn)。

      指導(dǎo):仿照曲苑風(fēng)荷景點(diǎn)的設(shè)計(jì)

      曲苑風(fēng)荷——以夏日觀荷為主,有上百個(gè)品種的荷花,紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等,蓮葉田田,人從橋上過(guò),如在荷中行,人倚花姿,花映人面,花人兩相戀。

      8、課堂小結(jié)

      說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)文章后有什么收獲?

      (1)總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。

      正確讀原文:讀準(zhǔn)字音,吐字清晰,聲音洪亮;

      讀出節(jié)奏,停頓正確;

      讀出語(yǔ)氣,讀出感情。

      會(huì)讀文章:讀相關(guān)材料:讀作者介紹讀寫作背景讀文史常識(shí)

      疏通文意:猜、看、查

      理解文意:結(jié)合背景體會(huì)作者感情,原文中找依據(jù)

     。2)小結(jié)本文:

      本文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂,了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真,充滿了詩(shī)情畫(huà)意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

     。ㄈ┱n外作業(yè)

     。1)、根據(jù)寫作思路背誦課文:發(fā)現(xiàn)小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人

      (2)、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對(duì)比,從寫景特色、思想感情角度對(duì)比。

      小石潭記教案 篇15

      教學(xué)目的:

      1、誦讀全文,體會(huì)作者情感

      2、按照游覽順序,分析課文內(nèi)容

      3、掌握情隨景生,情景交融的寫法

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、背誦全文

      2、理解課文內(nèi)容

      教學(xué)難點(diǎn):

      情景交融的寫法

      教學(xué)方法:

      導(dǎo)讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展

      教學(xué)用具:

      多媒體課件

      教時(shí)安排:

      一課時(shí)

      教學(xué)設(shè)想:

      本課內(nèi)容較多,教參建議兩課時(shí)學(xué)完,我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大,能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn),特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

      教學(xué)進(jìn)程:

      一、導(dǎo)課:

      以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的。(課件展示:“驢不勝怒,蹄之……”的畫(huà)面)

      二、情況檢測(cè):

      1、解釋(課件展示)

      潭中魚(yú)可百許頭不可知其源

      水尤清洌以其境過(guò)清

      2、理解(課件展示)

      全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

      三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容:(課件展示:朗讀錄音)

      四、分析課文內(nèi)容:(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)

      (課件展示:思考:

      1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

      2、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

      3、溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)

      五、分析寫景順序:(課件展示)

      小結(jié):景色特點(diǎn):

      石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)

      斗折蛇行犬牙差互

      寫景順序:

      按照游覽的順序,即:游蹤

      發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受

      六、體會(huì)并感悟情景交融的寫法:

      思考:(課件展示)

      1、國(guó)維在《人間詞話》中寫到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)!蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?

      2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

      3、他為什么會(huì)有這樣的心境?

      小結(jié):

      作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之,觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會(huì)凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

      七、學(xué)生自讀、齊讀,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

      八、檢查學(xué)習(xí)效果:(課件展示)

      背誦向?qū)?/p>

      從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

      潭西南-斗折-其岸勢(shì)……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

      九、小結(jié)全文:

      本文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真,充滿了詩(shī)情畫(huà)意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

      十、知識(shí)遷移(課件展示:景物圖片)

      要求學(xué)生先認(rèn)真觀察,再嘗試用語(yǔ)言描繪,注意作者的寫法。

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