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元稹《菊花》教案設(shè)計(jì)
《菊花》的作者是唐代詩人元稹，菊花是詩人們喜愛的歌詠題材。分享了元稹《菊花》教案，一起來看看吧!
[教材分析]
《菊花》的作者是唐代詩人元稹。菊花是詩人們喜愛的歌詠題材。有的人愛菊是因?yàn)榫栈ú晃凤L(fēng)霜，有的人愛菊是因?yàn)榫栈ㄈ餄嵪氵h(yuǎn)，詩人喜愛菊花的原因則是：不是因?yàn)榘倩ㄖ形易钇珢劬栈�，而是因�(yàn)榫栈ǖ蛑x之后就沒有別的花可欣賞，人們的愛花之情自然集中到菊花上來了。詩人的立意新穎別致是詠菊詩中難得的篇章之一。
這首詩從詠菊這一平常的題材，發(fā)掘出不平常的詩意，給人以新的啟發(fā)，顯得新穎自然，不落俗套。
[學(xué)情分析]
學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)有一定困難，對詞句的理解、情感的體會、引發(fā)想象是難點(diǎn)�？梢越柚⑨�、插圖，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，從理解詩句的意思入手，啟發(fā)學(xué)生想象，了解詩句所描繪的情境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
學(xué)生自學(xué)為主，可借助于字典和注釋自己試讀試講對不懂的地方，可展開小組和全班的討論。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中展開想象，逐步理解詩中所表現(xiàn)的意境，體會詩人的思想感情。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會本詩中的生字。
2、理解古詩的意思，想象古詩所描繪的畫面，從中感受到自然美和語言美，體會作者所表達(dá)的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
對詩句的理解和想象要結(jié)合起來，理解詩句所表達(dá)的情感。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
課件，生字卡片。
第二課時
[課時目標(biāo)]
1、學(xué)會本詩中的生字會認(rèn)“舍”，會寫“菊、舍、遍、漸、偏”。
2、理解古詩的意思，想象古詩所描繪的畫面，從中感受到自然美和語言美。體會作者所表達(dá)的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入
1、 唐代詩人元稹，一次在欣賞菊花的時候，有感而發(fā)，以《菊花》為題，寫了一首詩。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
2、板書課題。
二、自學(xué)古詩
1.出示自學(xué)提綱：
�、倮斫�“秋叢、繞舍、似陶家、籬”等詞。
�、谟^察插圖，結(jié)合注釋，理解詩意。
2.學(xué)生自學(xué)。
3、小組交流自己理解的詞或句，不懂的地方和同學(xué)討論、交流。
三、理解古詩
1、鼓勵學(xué)生用自己的話說說詩意。
2、小組匯報(bào)：
古詩大意：一叢叢的秋菊環(huán)繞著屋舍好像是陶淵明的家，我沿著籬笆，欣賞菊花不知不覺太陽已漸漸地西斜。不是在所有的花中我最喜歡愛菊花，而是菊花開過后，再也沒有其它花了。
四、重點(diǎn)探討：
1、提出問題：這首詩前兩行描寫了什么?后兩行呢?你有什么感受?
2、小組討論交流。
3、小組匯報(bào)：前兩句著重描寫了詩人欣賞菊花的情景，后兩行是作者的感觸，菊花開過后就再也沒有花了，作者對菊花作了熱情的贊賞。
五、有感情地朗誦。
1、教師范讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生怎樣停頓，帶著贊美的語氣去朗誦。
3、學(xué)生試著讀。學(xué)生評價讀的情況，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。
六、自主學(xué)習(xí)生字。
1、小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字。
2、交流難字的記憶方法。
3、學(xué)生書寫。
4、小組內(nèi)展示，指出寫得漂亮的字。
七、布置作業(yè)：
1、默寫古詩。
[板書設(shè)計(jì)]
菊 花
元稹
秋叢繞舍/似/陶家，
遍繞籬邊/日/漸斜。
不是花中/偏/愛菊，
此花開盡/更/無花。
[教學(xué)總結(jié)]
《菊花》這首古詩己經(jīng)講完，雖然課前己經(jīng)仔細(xì)的鉆研了教材和教參，精心制作了課件，但在我看來教學(xué)效果卻并不理想，還有以下幾點(diǎn)不足，應(yīng)在今后的教學(xué)中提高。
1，導(dǎo)入內(nèi)容過多
導(dǎo)入教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生了解菊花代表的意義以及作者簡介，在準(zhǔn)備時，我只考慮讓學(xué)生多了解相關(guān)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致生字太多、詞語太難、知識太廣，學(xué)生讀起來十分費(fèi)力，因此，耽誤時間過多，致使后面的教學(xué)顯得匆忙。
2、生字、詞理解過細(xì)
在初讀古詩后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流課前預(yù)習(xí)內(nèi)容(預(yù)習(xí)筆記)，然后再檢查匯報(bào)，在檢查匯報(bào)過程中，我又加入了讓學(xué)生組詞、說說在書寫時要注意什么等等，內(nèi)容重復(fù)又繁瑣，進(jìn)一步壓縮了理解詩文的時間。
3.理解詩文太“教條”
本首古詩從字面上很好理解，只要抓住重點(diǎn)字、詞，加上對詩文字面意思即可。在理解詩文過程中，為了能完成教學(xué)要求，追求語言上的完美，沒有考慮學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，過分依賴教參，讓學(xué)生死記硬背詩文意思，這樣既不利對古詩的記憶，也不利于學(xué)生對古詩的理解。導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)完成不夠理想。
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