《圓明園的毀滅》經(jīng)典教案

　　《圓明園的毀滅》是一篇文情并茂的課文，字里行間蘊含著作者豐富的情感。以下是課文經(jīng)典教案，一起來看一下吧。

　　【教學目標】

　　1、學會本課14生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語，理解重點詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　3、了解圓明園輝煌的過去和和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】

　　1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、全文背誦有一定難度，應分散難點，講究方法。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學流程】

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　(投影出示插圖)請學生說說圖上畫的是什么地方?然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒?它又是怎樣被毀滅的呢?想知道嗎?我們讀懂了課本上的內(nèi)容，你們就能找到答案了。

　　(板書課題。)

　　二、閱讀、識字、探究、感悟

　　1、自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文來理解。

　　(明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。)

　　2、檢查認讀生字詞情況。

　　(抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識。)

　　3、默讀課文，你都知道了什么?

　　4、讀了課文，你們有沒有不明白的地方?

　　(自由質(zhì)疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。)

　　5、對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。

　　(現(xiàn)實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據(jù)想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。)

　　6、指點：

　　古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創(chuàng)造力，當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感?

　　學生可自由發(fā)言，進行德育滲透，結(jié)合學生回答。

　　板書：

　　愛。

　　7、課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?

　　8、交流體會圓明園上怎樣被毀滅的?

　　學生暢所欲言，結(jié)合學生的回答，教師板書：

　　恨。

　　9、練習感情朗讀。

　　10、齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大?

　　(理解“不可估量”，聯(lián)系時代背景，進行思想教育。)

　　三、拓展與鞏固

　　1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢?和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　2、總結(jié)談話：

　　假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?你們還想了解什么?下課后有興趣的同學可以繼續(xù)討論，好嗎?

　　拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教學反思

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。

　　在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自己的一些感受。經(jīng)過讀這一個階段，學生對于課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由于第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結(jié)合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著，我問道：“從當時的璀璨文化，到現(xiàn)在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁�；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢?假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么?”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在學生的朗讀聲中結(jié)束。

　　通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據(jù)課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內(nèi)容作出評價，指出優(yōu)點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。

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