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    《再別康橋》教案

    時間:2024-08-11 03:47:10 再別康橋 我要投稿

    《再別康橋》教案模板錦集五篇

      作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編整理的《再別康橋》教案5篇,歡迎大家分享。

    《再別康橋》教案模板錦集五篇

    《再別康橋》教案 篇1

      教學目的

      1, 感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

      2, 學會新詩的鑒賞方法。

      A, 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

      B, 通過教師的分析賞析,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

      教學重點

      詩人獨具特色的意象選擇;

      《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

      教學設想

      教學方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

      媒體設計:播放校園歌曲《再別康橋》。

      播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

      教學手段:多媒體教學。

      課時安排:一課時。

      課堂教學設計

      一, 導語:

      “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

      二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

     。ń庹f:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

      三,志摩其人及寫作背景。

      徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。

      《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

      四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

      五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

      (一),提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

      明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

      啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

      明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

     。ǘ,從詩歌的意象入手賞析詩歌。

      提問:

      A, 本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的意象分別是哪些?

      明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

      B,學生討論這些意象的'選擇有什么作用?

      明確:

      詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

      如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

     。ㄈ瑥脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。

      《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

      1, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

      2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

      A, 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

      B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

      C, 回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構成回環(huán)呼應的結構形式。

      3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

     。ń庹f:在詩歌的形式美賞析方面,結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學生討論音樂美和建筑美,最后教師總結。)

      六、小結本文。

      本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

      七,知識點訓練。

      1、對這首詩的解說,不恰當?shù)囊豁検牵?)

      A. 開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

      B. 第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

      C. 第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實,兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

      D. 最末一節(jié),以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應,但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

      2、對這首詩的賞析,不恰當?shù)囊豁検牵?)

      A. 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復,一唱三嘆,余音裊裊。

      B. 這首詩像一幅生動的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。

      C. 這首詩具有完美的形式結構,每節(jié)詩四句,每個詩句基本上由三頓構成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。

      D. 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。

      3, 識記訓練:背誦本詩。

    《再別康橋》教案 篇2

      一、教學目標

     。、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋依依惜別之情;

     。、引導學生體味詩中的意象美;

     。、當堂背誦全詩。

      二、教學重難點

     。薄⒃娗榈念I悟是難點與教學的重點;

     。、意象的把握與體味。

      三、教學設想

      以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

      四、課時:一課時

      教學步驟

      一、 導語 (1-2分)

      古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》,領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

     。ń忉專嚎禈颍絼颍紾ambriage)

      然后問學生知道哪些世界名校,學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學,播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學,引出對徐志摩的介紹。

      二、 徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)

      (簡要情況-康橋情結),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

      三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學生讀,再用范讀,學生能找出差距(5分)

      四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

      五、 引導學生感受意象美(16分)

      先引導學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

      進而由教師總結出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

      這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的`永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

     。ㄅ浜习鍟

      六、 課后小結(1分)

      作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

      ——(謝榛《四溟詩話》)

      七、 課后作業(yè) (1分)

     。、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學徐的其它詩歌。

      八、 結束語

      偶然

      徐志摩

      我是天空里的一片云

      偶爾投影在你的波心

      你無需驚訝,更無需歡喜

      轉瞬間我便消失了蹤影

      我們相逢在黑夜的海上

      你有你的,我有我的,方向

      你記得也好,最好你忘掉

      這相互交匯時的光亮

      板書設計 :

      再別康橋

      徐志摩

      云彩 ……

      金柳 ……

      青荇 ……

      潭水 …… 依戀之情

      長篙 ……

      星輝 ……

      …… ……

     。ǹ陀^物象) + (主觀情意)= 意象

    《再別康橋》教案 篇3

      教學目的:體會詩中健康美好的感情,鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格,《再別康橋》教學設計教案。

      教學重點:鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

      教學時數(shù):兩課時

      第一課時

      教學目的:了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

      教學內(nèi)容與步驟:

      一.背誦課文,導入新課,板書課題作者并析題

      二.了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

      1.利用自己手中的資料,先自行了解作者

      2.學生回答:“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

      3.補充知識

      梁啟超說:“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎!

      胡適說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史。”

      短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:

      詩集4部《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,

      散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,

      小說集1部《輪盤》,劇本1部,譯作5種,以及信札、日記4種。

      已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術形式的.整飭、華美,具有鮮明的藝術個性,為新月派的代表詩人。

      蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩,舉動是詩,畢生行徑是詩,詩的意味滲透了,隨遇自有樂土;乘船可死,驅車可死,斗室生臥也可死,死于飛機偶然者,不必視為畏途。

      康橋生活:徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月,24歲的徐志摩,通過論文《論中國的婦女地位》的答辯,得哥倫比亞大學碩士學位后,赴英國,入倫敦劍橋大學研究院為研究生,跟賴斯基教授學政治,擬攻博士學位。1921年,認識了狄更生,并入劍橋大學王家學院當特別生,高中三年級語文教案《《再別康橋》教學設計教案》。1922年10月從英國返回中國。

      康橋之美:古風古色,橋影藻密,

      嫵媚河身的兩岸,

      穆靜騰輝的晚景,富麗的溫柔;和緩的鐘聲

      春陽晚照,潑翻一海純金,

      千百家屋頂煙突,白水青田,黃昏,遠樹凝寂, 象墨潑的山形,襯出輕柔螟色, 密稠稠,七分鵝黃,三分桔綠,

      村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑,

      此地人天妙合,雖微如寸芥殘垣, 亦不乏純美精神,流貫其間。

      康橋情結:

      “康橋”在徐志摩,只有三十六分之二的時光,而這兩年,卻是那么魂牽夢縈的兩年。

      “就我個人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由的意識,是康橋給我胚胎的。”)

      “康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是全世界最秀麗的一條水!币粋老村子“有一個果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會掉入你的茶杯,小雀子會到你桌上來啄食,那真是別有一番天地!保ā段宜赖目禈颉罚

      你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源? 你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù);

      此去身雖萬里,夢魂必常繞 汝左右,任地中海疾風東指, 我亦必紆道西回,瞻望顏色; 歸家后我母若問海外交好, 我必首數(shù)康橋,

      賴你和悅寧靜 的環(huán)境,和圣潔歡樂的光陰, 我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌, 靈苗隨春草怒生,沐日月光輝, 聽自然音樂,哺啜古今不朽

      我此去雖歸鄉(xiāng)土, 而臨行怫怫,轉若離家赴遠;

      別時之情景:心頭盛滿了別離的情緒

      雨色凄清,小鳥無歡,悵別情深,涕淚交零,

      別后愿望:來春花香時節(jié),當復西航, 重來此地,再撿起詩針詩線, 繡我理想生命的鮮花

      三. 觀賞動畫課件,反復誦讀課文,初步體會情感

      四. 布置作業(yè):熟讀并背誦課文

      板書設計:《再別康橋》

      徐志摩: (1897~1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。

      詩風:字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術個性,為新月派的代表詩人。

      康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘垣, 亦不乏純美精神,流貫其間。

      康橋情結:你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?

      第二課時

      教學目的:鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美

      教學內(nèi)容和步驟:

      一. 誦讀課文。

      二. 研討:

      1。作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點?

      ——輕輕地、悄悄地

      2. 為什么要這樣?

      ——對它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會吧,康橋!),深怕驚醒了它。

      3. 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

      ——借代指康橋美好的一切。

      4. 重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

      河畔的金柳是夕陽中的新娘

      軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

      柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;

      是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

      星輝斑斕,夏蟲鳴叫

      5. 常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

      ——因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

      文中還用暗喻的是哪一句?

      那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

      6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?

      ——擬人,表達了油油青草的多情可愛。

      7. 清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

      ——河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

      8. 重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

      ——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

      9.此時情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?

      ——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

      10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?

      “笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

      11. 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認為結合此詩的情感和意境,應該改做什么?

      ——“別有深情

    《再別康橋》教案 篇4

      【教學目的】

      1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術

      感染;

      2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合,《再別康橋》教案3。

      【教學重點】

      體會詩境之美。

      【教學難點】

      意境的營造。

      【教學方法】

      誦讀入境,欣賞詩意;聯(lián)想比較,鑒賞評價。

      【教學道具】

      幻燈

      【教學時間】

      月 日 星期 第 節(jié) 高二(一)、(二)班 共 課時

      【教學過程】

      一 新課導入

      在前幾課里,我們介紹并運用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法,這節(jié)課我接著運用這種方法,來共同研究、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》,體會其意境之美。

      二 閱讀資料

      徐志摩(1897~1931)

      現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿,筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學,入倫敦劍橋大學當特別生,研究政治經(jīng)濟學。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年,參與發(fā)起成立新月社,后加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊,任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》,與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動,影響到新詩藝術的發(fā)展。同年移居上海,任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員,被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初,與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊,被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日,由南京乘飛機到北平,因遇霧在濟南附近觸山,機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,小說散文集《輪盤》,戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫),日記《愛眉小札》、《志摩日記》,譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術個性,為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格,取得了不亞于詩歌的'成就,其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇,高中一年級語文教案《《再別康橋》教案3》。

      康橋:

      即“劍橋”(Cambridge),英國著名的學術、文化中心,風景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學習生活的地方,有很深的感情。

      1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學、倫敦大學學習,1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》,但藝術上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

    《再別康橋》教案 篇5

      一、反復朗誦,體驗詩中的節(jié)奏、韻律,從而體會詩中濃郁的感情。

      二、訓練學生感知和分析詩歌語言,咀嚼品味詩歌意境美。

      三、訓練閱讀,讀出一定的詩味,達到激發(fā)學生興趣,陶冶性情的目的。

      教學設想: 這首詩語言華麗輕盈,章法,音韻柔美和諧,在形式美方面達到很高的水準,如有條件,可播放有關康橋大學的風光片,伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲,以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

      課時安排:一課時

      由《人間四月天》將學生帶入徐志摩的話題中,讓學生講述對他的了解,適當補充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

      1、 誦讀課文。教師做出提示:這首詩像一首肖邦的小夜曲,應讀出委婉細致的感情。在朗讀時,注意讀出輕盈的節(jié)奏。

      2、 教師范讀,學生模仿。

      3、 讓學生在反復朗讀的基礎上,感知詩歌的內(nèi)容。

      (1)、提問:根據(jù)背景資料,你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

      明確:對康橋的依依惜別的深情。

      (2)、提問:詩人在離別時,寫了康橋的哪些風光?你能概括出幾幅畫面?

      明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

      (3)、提問:詩人告別時,作了哪些動作?

      明確:招手、尋夢、放歌、沉默。

      1、 第一節(jié),連用了三個輕輕的,向西天的云彩告別,給全詩定下了抒情基調。既有難舍難離的真情,又有淡淡的.無奈與感傷。

      2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹,金柳是夕陽中的生動色彩的描繪,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影,蕩漾在我的心頭,物我合一,情景交融,

      3、 第三節(jié),寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草,不僅物我合一,而且表達了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠流在康河,生于斯 ,長于斯。

      4、 第四節(jié),寫榆樹下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑瀾,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境,融情入景,將人帶入夢一般的意境中。

      5、 第五節(jié),詩人的感情達到了高潮,在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要放歌,快樂的情緒達到頂點。

      6、 第六節(jié),物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實,情緒低落下來,于是不能放歌,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,詩境恢復寂然,連夏蟲好像也體會到離別之情,保持沉默,沉默是今晚的康橋,充滿了無法化解的離愁別緒,將詩人深思默想的心境推到了極致。

      7、 第七節(jié),與開頭呼應,詩人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復,而是更另覺悟,眷戀,同時也有一種灑脫的意味。

      附:板書設計

      再別康橋

      離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

      (靜)

      河畔的金柳

      (比喻、移就)

      (戀) 康河的水草

      (樂) 拜倫潭

      (往昔夢想)

      尋夢

      (快樂極點)

      (哀、靜)

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