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    再別康橋教案

    時(shí)間:2024-08-22 23:54:27 再別康橋 我要投稿

    關(guān)于再別康橋教案范文錦集五篇

      作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的再別康橋教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    關(guān)于再別康橋教案范文錦集五篇

    再別康橋教案 篇1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、感知《再別康橋》的詩意美

      2、學(xué)會(huì)抓住詩歌意象體會(huì)詩人情感

      3、體會(huì)詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇

      2、體會(huì)詩人淡淡憂愁的離別情緒

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)詩人的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在詩歌中的融合

      課堂教學(xué)設(shè)計(jì):

      一、導(dǎo)語

      徐志摩曾說:“我的眼是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!笨禈?yàn)楹螌?duì)徐志摩有如此巨大的吸引力呢?那就讓我們一起走進(jìn)徐志摩的名作《再別康橋》,去探尋其中的奧妙吧!

      二、播放歌曲《再別康橋》,附上康橋的圖片。

      三、簡單介紹作者及寫作背景

      徐志摩(1896—1931),現(xiàn)代詩人、散文家。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”!对賱e康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

      四、播放黃磊朗讀的`《再別康橋》

      老師指導(dǎo)朗讀,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。找學(xué)生個(gè)別朗讀,指出存在的問題。學(xué)生齊讀,進(jìn)一步熟悉文本。

      五、整體感知

      (一)從詩歌的意象入手賞析詩歌

      1、提示學(xué)生:自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù),請(qǐng)大家舉幾個(gè)例子。說明它們與本詩在送別的對(duì)象上有什么不同?

      明確:王 勃:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!

      王 維:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

      高適:“莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君!

      啟發(fā)學(xué)生:如果我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩對(duì)比一下,在送別的對(duì)象上有什么不同呢?

      明確:一般離別詩寫的是與人的離別,而本詩寫的是與物(康橋)的離別,離別的對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒暄叮嚀的俗套,令人耳目一新。

      王國維說:以我觀物,故物皆著我之色彩。詩人借助物象寄托自己的情感,融入了詩人主觀情感的客觀事物,我們稱之為意象。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達(dá)自己的情感的呢?這正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

      2、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

      學(xué)生分組探討:本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,找出詩中的意象有哪些?這些意象具有哪些特色?它們是如何表達(dá)詩人情感的?

      明確:云彩

      金柳

      青荇

      天上虹

      笙簫

      夏蟲

      3、小結(jié):

      本詩的美,美在寧靜,美在空靈。詩人告別康橋時(shí),沒有喧囂的車馬,沒有凄切的寒蟬,也沒有叮囑的友人,只有大自然的云彩、金柳與青荇,靜靜的、悄悄的,詳和、柔美、飄逸,給人以夢(mèng)幻般的感覺。籠罩著全詩的那份離愁也是淡淡的,在給人感染的同時(shí),能帶你到夢(mèng)里去。

     。ǘ⿵脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。

      學(xué)生分組討論,派代表發(fā)言。

      明確:《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

      1、繪畫美:是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。

      2、音樂美:是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

      A. 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。

      B. 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

      C. 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

      3、建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

    再別康橋教案 篇2

      指導(dǎo)朗讀

      1、學(xué)生誦讀,教師提示:這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。

      語氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。

     。、教師范讀,學(xué)生模仿。

     。ɑ蛘卟シ欧蹲x磁帶,學(xué)生模仿)

      3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的`內(nèi)容。

     、艈枺耗阏J(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

      明確:對(duì)康橋依依惜別的深情。

     、茊枺涸娙藶槭裁匆婚_始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語法規(guī)范。

      明確:調(diào)整語序的作用,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”,突出了“寧靜”,給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動(dòng)康橋呀。

      同時(shí)襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。

    再別康橋教案 篇3

      教學(xué)目的:

      知識(shí)與能力 通過誦讀,了解詩中的意象

      過程與方法 通過咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

      情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

      教學(xué)重點(diǎn):

      從誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

      教學(xué)難點(diǎn):

      從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

      教學(xué)方法:

      以誦讀為主,教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      配樂詩朗誦,營造詩意氛圍,師生共同進(jìn)入意境

      教學(xué)安排:

      一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

      二、介紹作者及寫作背景

      1、閱讀注釋① 回答問題:由康橋你想到了什么?

      [解釋]:康橋=劍橋

      想到了英國的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

      2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

      三、指導(dǎo)朗讀

      1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

      2、 指名朗讀

      3、 欣賞配樂詩朗誦

      4、 體會(huì)、找差距

     、俑星椋嚎梢愿惺艿竭@首詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)

     、谌姷母叱痹诘趲坠(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

     、劬涫剑核男幸还(jié)(整齊)

     、芄(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

     、菡Z氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

      5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)

      6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏

      四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

      1、[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?

      (美麗)

      可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書:風(fēng)光如畫)

      2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

      [問]:詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

      (云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長篙,星輝)

      這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

      3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

      五、比較閱讀

      與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

      特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

      ①一般別離的詩,告別的`是人,而此詩不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。

     、谝话銊e離的詩,告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”!

     、郦(dú)具特色的意象選取。

      沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。

      六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

      這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情,情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

      七、再次朗讀

      找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會(huì)。

      八、遷移拓展。

      分析徐志摩《生活》一詩,找出詩中的意象。

      生 活①

      陰沉,黑暗,毒蛇似的蜿蜒,

      生活逼成了一條甬道:

      一度陷入,你只可向前,

      手捫索著冷壁的粘潮,

      在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,

      頭頂不見一線的天光

      這魂魄,在恐怖的壓迫下,

      除了消滅更有什么愿望?

      ① 寫于1928年5月29日,初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號(hào),后收入詩集《猛虎集》。

      [附:板書設(shè)計(jì)]

      云彩 運(yùn)思而成

      金柳 比喻

      風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

      光 青荇 擬人

      如 潭水 歡樂 形象

      畫 長篙

      星輝 離愁

      (客觀物象) + (主觀情意)= 意象

      教學(xué)反思:

    再別康橋教案 篇4

      一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩,之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌,我們學(xué)過:“莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君”;我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”;我們還學(xué)過:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎(ye、)”,這些詩歌都是以人為離別對(duì)象,而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》,它離別對(duì)象卻不是一個(gè)人,而是一個(gè)地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

      二.教學(xué)目標(biāo):

      1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩歌抒情線索;

      2.在品讀中,欣賞詩歌意象;

      3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感

      教學(xué)過程

      板塊一:誦讀詩歌,品味音樂美

      (一)由學(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補(bǔ)充:(《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來到英國留學(xué),1922年學(xué)成回國,他在8月10日啟程回國前夕,寫下了《康橋再會(huì)吧》一詩,表達(dá)對(duì)康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國,7月的一個(gè)傍晚,他一個(gè)人悄悄來到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無以傾訴,前來尋夢(mèng)的詩人悵然若失。乘船歸國途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩人揮筆寫下了這首詩

     。ǘ├沓鲈姼柚7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分

      小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個(gè)意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達(dá)到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。

     。ㄈ┩ㄟ^誦讀,感知作品的音樂美

      首先,教師配樂范讀,讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳,同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià),并用簡潔的語言概括大意:詩人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別,不忍離去的感情。

     。ㄋ模┢肺妒孜惨魳访,連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果,換成“緩慢的.”和“安靜的”可不可以?

      “輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩!陛p緩、徐舒,給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

      板塊二:品讀詩歌,賞析意象

     。ㄒ唬2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分,其中描寫了三個(gè)意象,請(qǐng)同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個(gè)問題:

      1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢?

      2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。

      3.分析“青荇”這個(gè)意象,在古代有一個(gè)固定的意思,是愛情的象征,在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對(duì)往事的一種追念。

      4.分析“清泉”這一意象,老師加以補(bǔ)充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人,他的詩歌風(fēng)格對(duì)詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,在這里表達(dá)了詩人對(duì)拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)

     。ǘ┰趯(duì)各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請(qǐng)大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?

      不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來,首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來。

      分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時(shí)老師加以小節(jié)

      板塊三:品讀章節(jié),體會(huì)感情

      第5、6以感情為切入點(diǎn),感受意象中蘊(yùn)含的感情

      1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化

      2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情

      3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié),指出對(duì)于這首詩歌,學(xué)者有不同的觀點(diǎn),有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,對(duì)此同學(xué)們?cè)趺纯?這個(gè)探究活動(dòng),通過辯論會(huì)的形式呈現(xiàn)出來,讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點(diǎn)

      學(xué)生朗誦,教師小結(jié)

      結(jié)語:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這首詩歌寫于11月份,也就是深秋時(shí)節(jié),當(dāng)時(shí)呀詩人在7月份告別了自己的母校, 4個(gè)月后作者才寫出這首詩,可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀,此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩歌。

    再別康橋教案 篇5

      一、教學(xué)目標(biāo)

     。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;

     。ǘw會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

      二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

      (一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

      分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

      其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

      第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

      獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。

      徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。

      (二)怎樣理解全詩的“畫面美”?

      分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。

      三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

      (一)吟誦詩作。

      1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

      師生明確:

      這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

      2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美。

      教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,所營造的別具一格的意境。

      (二)整體感知。

      1.了解作者及時(shí)代背景。

      徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的.佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

      1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽

      遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。

      悄悄的我走了,

      正如我悄悄的來;

      我揮一揮衣袖,

      不帶走一片云彩。

      《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,時(shí)年僅36歲。

      一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

      2.了解詩中內(nèi)容大意。

      師生明確:

      全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

      第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

      第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

      第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

      第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

      第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

      第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

      第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

      板書:

      再別康橋

      緩步飄然離

      戀戀不舍

      金柳

      水草

      清潭

      泛舟

      沉默中惆悵

      不得不離去

      (三)課后練習(xí)

      1.完成練習(xí)第四題。

      2.談炎你對(duì)徐志摩詩的認(rèn)識(shí),將所獲寫成三四百字的小文章。

      [小資料]

      為詩句燃斷想象長須的徐志摩

      志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個(gè)!痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須!彼砸恍O普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。

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