課時安排 2課時
第一課時 教學步驟
課時目標
�。薄� 認識、會寫“列、珍、其、寬、隔、籠”８個生字。
�。�、 初讀課文，整體感知課文內(nèi)賓。
�。场� 指導學生理解、有感情地讀１、２節(jié)詩。
一、導讀引入課文
街市人人都熟悉。那里店鋪林立，商品琳瑯，應有盡有；那里車水馬龍，非常熱鬧。天上的街市是怎么樣的呢？試想想。今天我們學習《天上的街市》，看看詩人是怎樣寫天上的街市的，寫了天上街市的什么。
二、初讀課文，自學生字
�。�、師范讀詩歌。
�。病⑸杂勺x詩，讀準生字的音，把詩句讀順。
�。场⑼乐g互相檢查學習生字的情況。
４、師檢查生讀生字的情況
指名讀下列的詞語：
縹緲陳列定然寬廣珍奇閑游燈籠
５、指名分節(jié)讀詩
三、再讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，了解作者
�。�、學生再讀詩歌，說說你知道了什么？
２、全班交流。
�。场⒑喗楣�。
四、精讀詩歌第１、２節(jié)。
�。薄W習第１節(jié)。
（１）、自讀第一節(jié)。說說這節(jié)寫了什么內(nèi)容？
�。ǎ玻�、課文用了什么修辭手法？
其中寫的景物哪些是實際存在的？哪些是想到的？兩句詩寫了兩種不同的景，從全詩看，哪句是主要的，為什么？
�。ǎ常斑h遠地”寫出了什么樣？
�。ǎ矗�、“明”和后面的什么詞相呼應？
�。ǎ担c出了什么？
�。ǎ叮包c著無數(shù)的街燈”渲染了什么氣氛？
�。ǎ罚┬〗Y(jié)：這一節(jié)詩句很工整，比喻很有特色，街燈像明星，明得像街燈。這樣回環(huán)往復的句子，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。同時，詩人展開豐富的想象，他既然不滿足于地上的現(xiàn)實，就在想象的天國中抒寫自己的理想。
�。病W習第２節(jié)。
�。ǎ保┳詫W本節(jié)詩，想想本節(jié)詩寫出了什么內(nèi)容？
�。ǎ玻┰娙嗽谶@一節(jié)中想到了什么？是怎么樣描寫的？
（３）“我想”和“定然”在詩中起了什么作用？詩人這什么憧憬天上的街市？
�。�、老師小結(jié)。
五、指導學生書寫生字。
�。�、全作討論，生字的書寫規(guī)律。
�。�、教師范寫難寫的字：隔、甚。
３、學生自由練習書寫。
第二課時
★ 課時目標
�。薄� 有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、 理解詩歌的內(nèi)容，感悟語言魅力，體會詩歌情感，培養(yǎng)想象能力。
一、 復習導入。
�。�、讀詞語：縹緲、陳列、定然、寬廣、珍奇、燈籠
�。病⒅该首x詩歌
二、 學習第３、４節(jié)詩。
詩人在想象中，天上的街市上個多么美妙的境界！這么美妙的街市，自然應有人的幸福美滿生活，我們再看看詩人是怎樣想象的。
�。薄� 學生自由朗讀第３、４節(jié)詩，想想這兩節(jié)寫了什么內(nèi)容？
�。�、 詩人從天上街市想到了什么人？
�。场� 在傳說中，牛郎織女的遭遇怎能樣？
�。�、 牛郎織女在詩人的筆下是怎樣生活的？
�。�、 詩人為什么把牛郎織女的生活寫得那么美好？
�。�、 在詩人奇妙的想象中，引進了流星由流星想到了燈籠，結(jié)尾與日俱增有一番動人的致。
三、 指導學生背誦這首詩。
板書設(shè)計：
�。保程焐系慕质�
天河 不甚寬廣
牛郎織女 來往提著燈籠
第三課時
一、比較下列生字，再組成詞語。
列（）其（）
烈（）甚（）
朗（）椅（）
郎（）騎（）
二、補充成語
曇花一（�。┳唏R（�。┗ɑㄇ埃ā。┫�
花（�。┤~茂百花爭（�。┓被ㄋ疲ā。�
三、照樣子，用帶點的詞寫句子。
泉水很清很清，像一面明亮的鏡子
草地很綠很綠，像______________________________________。
______________像______________________________________。
四、連一連，讀一讀。
燦爛的 身影│晶瑩的小溪
幸福的 歌聲│清澈的水珠
清脆的 話語│燦爛的果子
甜美的 笑容│靜靜的陽光
美麗的 熱淚│鮮美的山谷
教學目標
知識與技能
１、 認識、會寫“列、珍、其、寬、隔、籠”８個生字。
２、 有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、 理解詩歌的內(nèi)容，感悟語言魅力，體會詩歌情感，培養(yǎng)想象能力。
過程與方法
利用多媒體課件輔助教學，通過觀察、想象激發(fā)學生的朗讀興趣，在讀中領(lǐng)悟，了解詩歌內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學生觀察大自然，了解大自然的興趣。
重點
重點：掌握字的音、形、義，背誦課文。
突破方法：自主學習，合作探究，在充分理解的基礎(chǔ)上背誦。
難點：感受作者的神奇想象力。
突破方法：體會作者的想象，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，抓住重點句感悟。
教法與學法
師：設(shè)疑、引導、點撥。
生：觀察、想象、自讀自悟、合作探究
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