互動(dòng)對(duì)話促成動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂。在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話，在對(duì)話中感悟，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟發(fā)展。
一位優(yōu)秀教師在語(yǔ)文社S版一年級(jí)下冊(cè)《石榴笑了》的教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生閱讀感悟，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)對(duì)話，巧妙啟發(fā)，生成發(fā)展：
師：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自己讀不懂的或感興趣研究的詞語(yǔ)。
(學(xué)生充分讀書(shū)、劃注、質(zhì)疑)
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己認(rèn)為值得研究或讀不懂的詞寫(xiě)在黑板上。
(學(xué)生非常踴躍，紛紛將詞寫(xiě)在黑板上)
師：看著這些詞，再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關(guān)資料或同桌討論。
(學(xué)生默讀、靜思、查資料并竊竊私語(yǔ))
師：現(xiàn)在我們來(lái)交流讀懂了哪些詞或有什么疑惑?
生：我認(rèn)為“樹(shù)上的石榴慢慢地露出一顆顆牙齒……”中的“露出”這詞用得不妥，應(yīng)該用“冒出”。
生：(舉起手)不同意!我認(rèn)為“露出”這詞用得妙，它表示石榴成熟的過(guò)程，我從網(wǎng)上知道石榴成熟需要一定的時(shí)間，而“冒出"沒(méi)有表達(dá)出這個(gè)效果。
師：這位同學(xué)對(duì)“露出”有很好的感悟，想象也豐富。誰(shuí)能來(lái)黑板上畫(huà)畫(huà)這“露出”的石榴的牙齒呢?
(一生來(lái)黑板上畫(huà)，畫(huà)的石榴有點(diǎn)像“冒出”的牙齒)
師：這叫什么?
生：(齊)“冒出”。
師：對(duì)，這只能說(shuō)“冒出”，誰(shuí)能把石榴的牙齒露出來(lái)呢?
(一生上來(lái)，將石榴的滿嘴牙齒“露出”了)
師：(富有情趣地)哇!這紅艷艷，黃澄澄的石榴終于露出了一顆顆牙齒，石榴笑了。
在開(kāi)放而又真實(shí)的課堂里，教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，師生互動(dòng)對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從“無(wú)序”走向“有序”并生成發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，了解石榴的生長(zhǎng)規(guī)律。
2、會(huì)寫(xiě)“王、石、力、牙”四個(gè)字，會(huì)認(rèn)“石、棵"等十一個(gè)字。
教字過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1.猜謎語(yǔ)師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡猜謎語(yǔ)，而且一個(gè)一個(gè)都很厲害。今天老師帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)最聰明，能把它猜出來(lái)。大家聽(tīng)好了：
小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一種水果。
2.認(rèn)石榴
師：小朋友們真是聰明！一下子就猜出來(lái)了。那石榴到底是什么樣子呢？（出示課件：未熟的石榴的樣子）這就是石榴，看清楚了嗎？
ｓｈíｌｉｕ
師：（張貼詞卡：石榴）“石榴”的“石”是翹舌音，“榴”在這里要讀輕聲。一起跟老師讀“石榴”……（讀兩遍）。
3.課題
師：讀得真不錯(cuò)！我們?cè)倏纯矗ㄆ聊簧显俪霈F(xiàn)一顆熟了的石榴，與原來(lái)未熟的石榴比較）這兩個(gè)石榴有什么不一樣呢？誰(shuí)會(huì)說(shuō)？
生：一個(gè)裂開(kāi)了，一個(gè)沒(méi)有裂開(kāi)；
生：一個(gè)張開(kāi)了嘴巴，一個(gè)沒(méi)有；
生：一個(gè)露出了牙齒，另一個(gè)沒(méi)有牙齒；
生：一個(gè)會(huì)笑，另一個(gè)不會(huì)笑……
師：大家觀察得真仔細(xì)，說(shuō)得真好。竟能說(shuō)出“石榴笑了”這樣的話（在詞卡“石榴”后面板書(shū)：笑了）。來(lái)，一起讀一讀。
生：齊讀（石榴笑了）。
師：誰(shuí)還會(huì)讀？
生：讀……（抽一兩個(gè)學(xué)生讀，然后補(bǔ)上題號(hào)“17”）
師：“石榴笑了”就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇新課文。
二、初讀課文，整體感知
1.教師范讀。
2.學(xué)生白讀。
師：課文有趣嗎？能不能告訴老師，你們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的，要是遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又該怎么辦？
生：說(shuō)……
師：小朋友真有辦法！我們讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音、問(wèn)同學(xué)或問(wèn)老師；遇到難讀的句子就多讀讀，把它讀通讀順了�，F(xiàn)在，大家捧好書(shū)本，開(kāi)始讀吧！
生：讀……
3.教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
4.課件出示帶音節(jié)的生字詞，檢查生字詞的認(rèn)讀情況。
5.去掉音節(jié)，用多種形式檢查認(rèn)讀生字情況。
6.抽生朗讀課文。
師：現(xiàn)在，我們把認(rèn)會(huì)的生字寶寶送回課文中讀一讀吧！誰(shuí)愿意讀？
生：……
師：（抽三個(gè)學(xué)生分別讀課文三個(gè)自然段）老師給大家提個(gè)建議：這三個(gè)小朋友在讀的時(shí)候，我們要仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，可以小聲跟著讀，也可以放在心里讀。
生：分段讀課文。
7、讀后給予肯定，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
三、導(dǎo)讀第一自然段
1.抽生讀段。
師：課文寫(xiě)誰(shuí)盼著石榴笑？（張貼詞卡：王力力）她為什么盼著石榴笑呢？誰(shuí)再來(lái)讀讀課文第一自然段？
生：讀第一自然段
師：這一自然段共有幾句話？誰(shuí)想讀第一句？這句話很難讀，誰(shuí)有信心把它讀好？
2.抽生讀句。
生：讀第一句。
師：這句話中有“院子里”，有“石榴樹(shù)”，還有“石榴”。大家看（屏幕出現(xiàn)一個(gè)院子和院子里的一顆石榴樹(shù)）這就是“院子”，請(qǐng)大家跟我讀“院子里”。
生：“院子里”
師：（指“石榴樹(shù)”）旁邊的這棵就是“石榴樹(shù)”，跟老師讀“有棵石榴樹(shù)”。
生：讀“有棵石榴樹(shù)”。
師：現(xiàn)在，我們把“院子里”和“有棵石榴樹(shù)”連起來(lái)讀。
生：讀“院子里有棵石榴樹(shù)”。
師：石榴樹(shù)上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）高興嗎？（高興）誰(shuí)能把這句話讀一讀？（“石榴樹(shù)”旁出示句子：“石榴樹(shù)上掛滿了石榴”。）
生：讀“石榴樹(shù)上掛滿了石榴”。（讀不好再指導(dǎo)，再讀）。
師：現(xiàn)在，我們看課文把第一自然段的第一句連起來(lái)再讀一讀。
師：誰(shuí)愿意看著大屏幕再把這句話讀一讀？
師：望著滿樹(shù)的石榴，小朋友們，你們心里會(huì)想些什么？
生：這石榴樹(shù)上的石榴可真多啊！
生：這石榴一定很好吃吧！
生：這石榴什么時(shí)候可以吃呢？
生：我真想摘一個(gè)給爸爸媽媽吃！
生：……
師：小朋友們的想法真有意思！想的都是心里話。是啊，這么多石榴，什么時(shí)候可以吃昵？王力力也是這么想的。媽媽是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)把媽媽的話讀一讀。
生：讀“媽媽說(shuō)：‘石榴一笑，就可以吃了’。”
師：對(duì)呀，誰(shuí)再來(lái)把這句話讀一讀。
生：讀。
師：一起讀讀。
生：讀。
3.再讀第一段，回歸整體。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，培養(yǎng)習(xí)慣
1.（大屏幕出示帶田字格的生字：“石、王、力”），想一想，你能用什么好辦法記住它們？
2.仔細(xì)觀察它們?cè)谔镒指窭锏奈恢�。想一想，怎樣才能把它們�?xiě)得漂亮？再看看老師在田字格里怎么寫(xiě)，記住筆順。
3.請(qǐng)?jiān)跁?shū)上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。
4.對(duì)照課本，同桌伙伴互相評(píng)評(píng)，哪個(gè)字寫(xiě)得好，就用筆打個(gè)勾。沒(méi)寫(xiě)好的就是互相指點(diǎn)指點(diǎn)。
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