僅供參考
《作文評改課》說課教案
怎樣修改作文？修改作文從哪里入手？這是學(xué)生最為困惑的問題。每次學(xué)生作文打完草稿后，我都要求他們先自己修改，然后同桌修改，最后抄寫交上來�？傻轿遗臅r，仍然有許多錯別字、病句，最為明顯的是篇幅短，內(nèi)容不具體，而且語句羅嗦，前后重復(fù)，幾句話來回轉(zhuǎn)著說。每次判作文，都是我最頭疼的事。如何提高學(xué)生的作文水平？我覺得除了必要的指導(dǎo)之外，還應(yīng)重視作文的評改，使學(xué)生在互評互改的過程中，掌握寫作方法，提高習(xí)作水平。
學(xué)習(xí)目標：
1． 通過評改，教給學(xué)生修改字、詞、句及標點的方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改作文的習(xí)慣。
2． 指導(dǎo)學(xué)生修改一段話，把內(nèi)容寫具體。
3． 引導(dǎo)學(xué)生修改結(jié)尾，懂得作文首尾要呼應(yīng)。
學(xué)習(xí)重難點：把一段話修改具體。
指導(dǎo)思路：
作文評改課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了作文樹生病，同學(xué)為其治病這樣一個情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。
第一步，童話故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，并相應(yīng)貼出保健醫(yī)生啄木鳥和生了病的作文樹，目的在于讓學(xué)生明白這節(jié)課的任務(wù)就是修改作文。
第二步，出示“病文”（文后附有“病文”），明確修改目標。首先讓學(xué)生回憶本次的習(xí)作要求（開學(xué)以來，哪件事給你留下了深刻的印象，請你把它寫下來。要求內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字，首尾呼應(yīng)），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過讀文、討論、交流，歸納出這篇文章的三大病癥：（1）字、詞、句、標點有錯誤；（2）內(nèi)容不夠具體；（3）結(jié)尾不能與開頭呼應(yīng)。老師相應(yīng)把寫有三個“病癥”的卡片，逐條貼在樹干、樹根、樹梢上，確定為本次的修改目標。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生修改，激活學(xué)生思維。老師仍以故事過渡，激發(fā)學(xué)生修改的欲望，然后小組討論本組想要修改的方面，再推薦代表接受任務(wù)，最后集體進行修改。改完之后在全班交流評議，并引導(dǎo)學(xué)生說說為什么這樣改，同時滲透修改方法。教師根據(jù)評議結(jié)果，相應(yīng)撕去貼在大樹上的三條病癥。
第四步，匯報收獲，總結(jié)修改方法。這一步主要是匯報學(xué)習(xí)體會，交流修改方法，使學(xué)生在以后修改作文時有章可循，有法可依，切實提高學(xué)生的寫作、修改能力。
第五步，感受成功的喜悅，布置作業(yè)。通過學(xué)生朗讀修改后的作文，師生共同感受成功的喜悅。最后以童話故事的形式布置作業(yè)，修改自己的作文，并提出修改要求：文章要內(nèi)容具體，語句通順，沒有錯別字，首尾呼應(yīng)。
附“病 文”
我該取下“帽子”了
開學(xué)以來，流給我印象最深的一句話，就是該給我取下帽子了。為什么這么說呢？這還得從頭說起。
在家里，爸爸覺對是個“全威”，因為在文學(xué)知識方面，我從沒勝過爸爸。爸爸是一位優(yōu)秀文科大學(xué)的畢業(yè)生。我呢，小學(xué)生，一個“錯別字大王”，因此，每次爸爸檢察我的作業(yè)，我只能洗耳恭聽，認真更正。我的錯別字可多了，什么“已經(jīng)”變成“以經(jīng)”啦，“幻想”寫成“幼想”啦，所以全家給我取了一個外號“錯別字大王”。
一次，爸爸又要檢查我的作業(yè)了，翻著翻著，突然眉頭一皺。我一看爸爸的神色，就知道他準又找出錯別字了。果然不出我所料，爸爸指著本子上的“亮”字，告訴我寫錯了。他說下面是個“兒”，不是“幾”。可我總覺得是“幾”，就查了字典，果然是。爸爸看了看字典，又看了看我，說：“這次你贏了我，下一次還要贏我，我給你取帽子。”“取帽子？什么帽子？”“錯別字大王的帽子呀？”
我可高興了。從此以后，我在學(xué)習(xí)上更加細心了，錯別字也越來越少了。
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