評價(jià)是強(qiáng)化作文個(gè)性因素的一種手段、一種導(dǎo)向、一種保證，開展個(gè)性化作文教學(xué)，作為一種配套改革，必須實(shí)施個(gè)性化作文評價(jià)。
一、樹立新的作文評價(jià)理念
個(gè)性化作文評價(jià)要貫徹以人為本的思想，不要單從“文”的方面評價(jià)一篇作文，更要從“人”的方面去評價(jià)一篇作文，從“文”的角度去看“人”的發(fā)展，以“人”的發(fā)展去促進(jìn)作文水平的提高。教作文其實(shí)就是教做人，要克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中見“文”不見“人”的弊端，作文評價(jià)應(yīng)重在評“人”，而不是重在評寫作方法和技巧，這是個(gè)性化作文評價(jià)的基本理念。
二、確定新的作文評價(jià)內(nèi)容
作文評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生作文的個(gè)性為重點(diǎn)內(nèi)容。美國孩子學(xué)繪畫，老師往往不作示范，讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活或內(nèi)心想象的過程中自由地“構(gòu)圖”，孩子畫完，往往問“好不好”，而中國孩子學(xué)畫畫，畫完后往往問“像不像”，細(xì)想一下，“好不好”強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力問題，“像不像”強(qiáng)調(diào)的是模仿能力的問題，我們的作文教學(xué)也存在同樣的弊端，追求的是“像不像”，而“像不像”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是老師的共同要求或范文的“樣子”，忽視的是“好不好”，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，我們評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，老師心里總自覺或不自覺地有個(gè)“參照物”，如所謂的學(xué)生優(yōu)秀作文選、課文中的范文等，這種舊觀念必須改變。要樹立以人為本的作文評價(jià)新理念，主要從作文是否表達(dá)了自己的真實(shí)情感，是否有創(chuàng)造性等方面來評價(jià)，多看學(xué)生的縱向發(fā)展和進(jìn)步，這樣，個(gè)性化作文教學(xué)才能在正確的導(dǎo)向下健康發(fā)展。
三、制定個(gè)性化的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
判斷一篇作文是否有個(gè)性，或者個(gè)性化進(jìn)度如何，可以從以下幾方面來：（1）內(nèi)容是否新穎，特別是觀察到別人未注意的材料，有無時(shí)代氣息；（2)思維是否有創(chuàng)見，表達(dá)或發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)；（3）構(gòu)思是否獨(dú)特，善于從新的角度去看問題，從平常中見異常；（4）布局是否巧妙，使文章看起來跌巖起伏，引人入勝；（5）語言是否靈活，運(yùn)用多種手段和修辭手法，用詞簡煉形象，含蓄動(dòng)人；（6）感情是否真摯，沒有“無病呻吟”的感覺；（7）想象是否豐富，表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造欲望，給人以美的享受。
作文評價(jià)也要像體育競賽一樣，設(shè)一些單項(xiàng)獎(jiǎng)，如題目新穎獎(jiǎng)、開頭結(jié)尾獎(jiǎng)、精彩片段獎(jiǎng)、好詞佳句獎(jiǎng)、內(nèi)容具體獎(jiǎng)、感情真摯獎(jiǎng)、想象豐富獎(jiǎng)、結(jié)構(gòu)巧妙獎(jiǎng)等，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣，豐富多彩的評價(jià)項(xiàng)目必然能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、作文評價(jià)要“多議少評，多評少改”
個(gè)性化作文評價(jià)就評議來說，要提倡多“議”少“評”的本質(zhì)是欣賞，“評”的本質(zhì)是下定論，這是完全不同的作文評價(jià)觀�！白h”的前提是師生處于民主、平等的地位，以商議的語氣自由地發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生易于接受，而“評”是老師作為“裁判者”，師生地位不平等，“蓋棺定論”式的評價(jià)容易打擊學(xué)生的積極性。如果就評改來說，要提倡多“評”少“改”，因?yàn)楦鶕?jù)語言習(xí)得心理機(jī)制的理論，學(xué)生作文中的語言缺點(diǎn)和毛病不是老師的一兩次修改就能解決的，而是隨著學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力的提高自然解決，在作文教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師這次改了，下次學(xué)生還犯同一個(gè)錯(cuò)誤，實(shí)際效果并不明顯。再說，作文的毛病由學(xué)生自主修改效果會更好。因此學(xué)生，教師要多花點(diǎn)時(shí)間和精力在“評”字上下功夫，多實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，重在培養(yǎng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，樹立作文信心。
五、寬容學(xué)生作文中的一些毛病和缺點(diǎn)
學(xué)生作文中存在的一些問題或缺陷是正常的，對此，我們不能求全責(zé)備。評價(jià)學(xué)生作文有一條“底線”就是學(xué)生想寫、敢寫、能寫，如果因?yàn)樾薷膶W(xué)生作文而打擊學(xué)生的寫作積極性，挫傷學(xué)生寫作的興趣，而寧可不改！因此，教師要寬容學(xué)生作文中的缺點(diǎn)和毛病，允許它存在，特別不能用成人的眼光去看待學(xué)生的作文，這不是教師有無責(zé)任心的問題，而是尊重學(xué)生寫作規(guī)律、保護(hù)學(xué)生寫作興趣的明智之舉。比如小學(xué)生作文中錯(cuò)別字是普遍存在的問題，其中有識字教學(xué)質(zhì)量低的原因，也有小學(xué)生口頭語言發(fā)展比書面語言快的原因，這樣正常的現(xiàn)象，因此，評價(jià)學(xué)生作文時(shí)老師要多一點(diǎn)寬容心，不要因?yàn)殄e(cuò)別字多而全部否定學(xué)生作文中的其它優(yōu)點(diǎn)，至少不要把錯(cuò)別字的多少當(dāng)作評價(jià)學(xué)生作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。修改其實(shí)是“裁剪”，為的是使樹苗更好看一些，但在作文教學(xué)中，學(xué)生更要需要土壤、水分和陽光，有了營養(yǎng)，“樹苗”才能生長得更好，我們必須在“生長”和“好看”之間權(quán)衡輕重，做出取舍，不要為了使“好看”而限制其“生長”。
六、改革評語的撰寫方式
給學(xué)生作文寫評語是傳統(tǒng)作文評價(jià)常用的一種方法。實(shí)踐證明，由于受舊的作文教學(xué)理念的影響，實(shí)際運(yùn)用時(shí)還存在很多問題，效果不佳，表現(xiàn)在評語內(nèi)容空泛，枯燥乏味，學(xué)生不喜歡，有些甚至連看都不看一眼，原因是教師寫評語都是“評定式”的，有點(diǎn)“蓋棺定論”的味道，儼然法庭上的法官的“宣判”，語言生硬，是標(biāo)簽式的。因此，在實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)時(shí)，要提倡從“評定式評語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠皆u語”。對話是語文新課程改革的核心理念之一，運(yùn)用于作文教學(xué)中，就要求?鮮σ站在與學(xué)生平等的地位，是學(xué)生作文的第一位讀者，從“讀者”的角度通過對話式評語實(shí)現(xiàn)與學(xué)生“對話”，交流感情和看法，寓指導(dǎo)于“對話”中，如“老師讀了你的大作，不得不被你的想象力所折服，相信你一定能實(shí)現(xiàn)自己的愿望的！”（《我想發(fā)?......》）“你的家鄉(xiāng)太美了，特別是那條迷人的清水河，有機(jī)會我一定去那里旅游，到時(shí)請你當(dāng)導(dǎo)游�！保ā督榻B自己的家鄉(xiāng)》）“你是一位很懂事的孩子，雖然自己受了委屈，但仍然能理解媽媽的良苦用心，如果我擁有像你一樣的孩子，我會感到非常幸福和自豪的！”（《我的媽媽》）……，像這樣的對話式評語，語氣更加委婉，感情更加豐富，形式更加活潑，學(xué)生更容易接受。
七、重視課堂隨機(jī)評價(jià)
作文評價(jià)方式分為正式的作文評價(jià)和課堂隨機(jī)評價(jià)兩種，但平時(shí)老師們?nèi)菀缀鲆曊n堂上的隨機(jī)評價(jià)。課堂隨機(jī)評價(jià)是指在課堂上老師根據(jù)學(xué)生的討論、口語表達(dá)、展示作文等教學(xué)環(huán)節(jié)即時(shí)靈活插入點(diǎn)評式語言，是作文評價(jià)的一種重要方式。作文課堂上實(shí)施隨機(jī)評價(jià)，可激勵(lì)學(xué)生，反饋信息，啟發(fā)思考，活躍氣氛。隨機(jī)評價(jià)從內(nèi)容來看，有態(tài)度評價(jià)、方法評價(jià)、過程評價(jià)、能力評價(jià)、思維評價(jià)、意志評價(jià)、人品評價(jià)等等，從方法來看，有直接評價(jià)、間接評價(jià)、對比評價(jià)、感覺評價(jià)、順延評價(jià)、假設(shè)評價(jià)、想象評價(jià)、禮物評價(jià)、作用評價(jià)、環(huán)境評價(jià)等等 。個(gè)性化作文教學(xué)的隨機(jī)評價(jià)要求內(nèi)容豐富，形式多樣化，語言簡潔形象，要求教師具有較高的把握課堂的能力，有很敏銳的語感，有時(shí)還要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)。
八、允許評價(jià)的主觀化
對個(gè)性化的作文進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該允許有不同的看法和不同的評判。我們平時(shí)說一千個(gè)讀者心中就會有一千個(gè)不同的哈姆雷特，對學(xué)生的作文而言，我們就是讀者，為什么不允許有不同的閱讀感受和評價(jià)？按照這個(gè)觀念，對同一篇作文大家有不同的看法，可能恰好就是一篇好作文，相反，對同一篇作文大家都是同一種看法，并非就一定是一篇好作文，作文評價(jià)要允許老師有不同的看法，尊重老師的不同感受，在考試評卷中，經(jīng)常看到這樣的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，先是列出內(nèi)容、語言、立意等幾大條要求和分值，每大條又細(xì)化出若干小條的要求和分值，老師一條條地對照，一條條地打分，最后，累加起來就是學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，這樣看似“科學(xué)”，看似“客觀和公正”，其實(shí)恰恰是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致了作文的標(biāo)準(zhǔn)化。在實(shí)際教學(xué)工作中，老師評價(jià)學(xué)生作文時(shí)實(shí)際上都是從整體上感受和評價(jià)的，而不是一條條對照打分來評價(jià)。在語文試卷中，習(xí)慣上把作文列為主觀題，而評判作文卻用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，追求所謂的“客觀和公正”，這實(shí)在是一大怪事！因此，評價(jià)作文時(shí)不應(yīng)該設(shè)什么評分標(biāo)準(zhǔn)，給評閱老師多一些自由，憑自己的“感覺”去打分。
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