葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教�！币簿褪钦f教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化科技和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。在課程改革的實施中，如何進行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我從三個方面作了嘗試：
一、激趣引思，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍。
皮亞杰認為：“興趣實際上是需要的延伸，興趣是能量的調(diào)節(jié)，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。”語文教學(xué)的每一節(jié)課應(yīng)盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到滿足，才能激發(fā)學(xué)生探究的積極性。
1、創(chuàng)設(shè)情境，在輕松愉快的氣氛中調(diào)動探究的情感。
如教學(xué)《荷花》一課，課前我創(chuàng)設(shè)了良好的探究情境，利用多媒體播放荷塘配樂課件，老師敘述畫面內(nèi)容：“在藍藍的天空下，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉像一個個碧綠的大圓盤……”學(xué)生仿佛身臨其境。在愉快的感知后，我因勢誘導(dǎo)：“看了荷塘的美麗景色，此時此刻你最想干什么？”有的說：“我想知道課文中的哪些內(nèi)容與畫面內(nèi)容相符？”有的說：“我想快去閱讀課文，并把描寫荷花的好詞佳句積累起來�！庇谑菍W(xué)生很快融入課文的語言文字中，并在探究中確定了本課的重點內(nèi)容，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究，激發(fā)他們無窮的創(chuàng)造潛能。
如教學(xué)《灰雀》第2-9自然段時，我故作疑惑：“列寧喜愛的灰雀被男孩捉走了，這是為什么？”這時，學(xué)生積極投入到問題情境中探究。他們爭先恐后要發(fā)表自己的探究結(jié)果。有的說：“男孩關(guān)心灰雀，怕灰雀凍著。”有的說：“男孩想研究灰雀的生活習(xí)性。”有的說：“男孩想把灰雀養(yǎng)在家里，每天聽它唱歌�！迸d趣的滿足，思維的激活，使學(xué)生個性化的探究得以充分的展現(xiàn)。
二、挖掘教材，教給探究學(xué)習(xí)的方法。
閱讀教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的顯著特點是：問題--探究--新問題--再探究。它強調(diào)發(fā)現(xiàn)，強調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每篇課文都蘊含著許多有價值的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標點、課文空白、課文結(jié)尾、課后練習(xí)等方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生“再發(fā)現(xiàn)”，并選擇個人、小組或群體合作等方式進行探究，變“要我知”為“我要知”。如《小攝影師》一課結(jié)尾寫了小男孩去取膠卷，還沒回來，高爾基十分惦念。一個學(xué)生向我發(fā)問：“老師，小男孩到底有沒有回來？”我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智慧力量探究以后可能會發(fā)生什么事情？學(xué)生的思路打開了，想象力得到充分的發(fā)揮。有的說：“小男孩拿來膠卷給高爾基拍照�！庇械恼f：“小男孩回去取膠卷時發(fā)生了意外。”在熱烈討論的過程中，只要看法合乎情理，我都給予鼓勵與肯定。學(xué)生的求異思維能力也得到了培養(yǎng)。又如《“你們想錯了”》這一課，在揭示課題后，教師問：“看了這個課題，你有什么問題要向老師和同學(xué)請教？”學(xué)生提出問題的情緒高漲。有的問：“課題為什么要加引號？”有的問：“‘你們想錯了’這句話是誰說的？你們指的是誰？”通過對這些問題的討論，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，自然而然就點燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。
三、主體實踐，提高探究學(xué)習(xí)的能力。
從素質(zhì)教育的角度來說，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實踐活動，特別是查閱資料勤于實踐的意識和習(xí)慣，變被動的消極接受為主動的積極探究。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，首先學(xué)生扣題質(zhì)疑：“圓明園是怎樣毀滅的？圓明園毀滅前是什么樣子的？要不要重建圓明園等�！比缓蠼處煔w納總結(jié)重點問題，引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的策略。在探究方式上，學(xué)生提出了自學(xué)、合作、交流的方法；在獲取知識的途徑上，學(xué)生提出了閱讀課文、到圖書館查閱資料、觀看影視作品等方法；在朗讀方式上，學(xué)生提出選擇自己喜歡的方式讀，可默讀，可大聲讀，可對讀；在理解課文內(nèi)容上，學(xué)生提出抓重點詞句談體會，邊讀邊想象，勾畫圈點，聯(lián)系上下文理解詞語、結(jié)合導(dǎo)讀與課后思考練習(xí)題抓住重點內(nèi)容學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生提出的各種方法，讓學(xué)生充分自學(xué)后，我通過“我怎么知道你們讀懂了？”這一問題引導(dǎo)交流，有的回答問題的答案；有的聲情并茂地朗讀課文；有的通過想象把圓明園昔日的美景描述出來；有的談自己對句子的領(lǐng)悟等。課后，我讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式通過收集圓明園的資料來探究圓明園的相關(guān)知識，這樣學(xué)生在相互合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者的角色，而且在自主、寬松的閱讀實踐中體驗到獲取知識的樂趣，學(xué)生始終處于主體實踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究能力在自主實踐中得到提高。
實踐證明，在和諧、平等、互動的教學(xué)活動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動發(fā)展的權(quán)力，使學(xué)生擁有主動探究的時間和空間，讓學(xué)生在參與中主動發(fā)展，在發(fā)展中獲取新知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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