重慶石柱臨溪小學 崔坤祥
一、合作學習的含義
合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作是與競爭相對應的，競爭中不是你贏就是我贏，合作講究的是雙贏，大家一起贏，利人又利己。
合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、社會技能和民主價值觀。學校僅僅把合作學習當提高成績、提高學習能力的一種手段,這絕非合作學習的真正目的。合作學習既要完成一定的學習任務，更要學會如何合作，“學會合作”對一個人的一生會產(chǎn)生深遠影響。事實證明，要提高一個學生的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
合作學習的重點：完成一定的學習任務，學會合作，人際交往，團隊建設。
二、合作學習的墓本要素。
合作學習包括五個基本要素，缺少了哪一個，都不是真正意義的合作學習。
（一）、混合編組
混合編組要考慮這樣幾個因素，保證同一合作學習小組內(nèi)的學生有好、中、差三類，保證將那些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，保證既有男同學也有女同學，因為不同性別的個體認知風格、能力、性格等方面都存在差異。同一小組內(nèi)的學生的家庭背景是不一樣的，因為兒童的行為習慣、思維方式和出格特點等往往帶有家庭的烙印，而學生的家庭可能屬于許多不同的社會群體或階層，在真實的社會生活中，與來自不同家庭背景的同學合作的經(jīng)驗將有助于學生應對真實的社會生活。
（二）、積極互賴
積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，同舟共濟、榮辱與共。幫助學生建議積極互賴的方法主要有：
目標積極互賴、獎勵積極互賴、角色積極互賴 、資料積極互賴、身份積極互賴。
目標積極互賴，全組有一個或多個共同的目標，如合寫一篇論文，共同完成一份答題單，小組成員共同承擔責任，組內(nèi)沒有競爭壓力，有利于調(diào)動所有成員的積極參與。
獎勵積極互賴，小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，獎勵是獎勵小組，而非獎勵個人，如果獎勵給了個人，就不是真正意義的合作。獎勵積極互賴打破了由好學生包攬一切或各自為政的局面，可以推動小組成員互相幫助，共同進步。
角色積極互賴，小組成員分別承擔互補的、有內(nèi)在關聯(lián)的角色。
資料積極互賴，每個成員只占有完成任務所需的一部分信息或資料，要想成功必須分享、共享。
身份積極互賴，小組成員有一個共同的身份或標志，比如火箭組，藍天組，科技組等等，共同的身份有助于激發(fā)大家對所在小組的歸屬感，增強凝聚力。
（三）、個人責任
個人責任是指小組中每一個成員都必須承擔一定的任務，通過制定小組活動規(guī)則明確個人責任。
（四）、社交技能
這一點很重要，既是合作學習的結(jié)果，又是合作學習的前提。導致合作學習不能順利進行的最主要因素是小組成員不會合作，為什么不會合作？學生缺乏合作的方法--社交技能。教師在傳授專業(yè)知識的同時要求學生掌握必要的社交技能，這些技能包括：怎樣向他人打招呼、問候，怎樣進行自我介紹和介紹別人，注意聽他人講話（學會聆聽），如何表達自己的意見，別人提出不同意見時，如何闡述自己的觀點，如何有禮貌地表示不贊成，等等�？梢哉f，合作學習就是合作技能、技巧的培養(yǎng)過程。
（五）、小組自評
小組自評，又叫“團體反思”，合作小組必須定期評價小組成員共同活動的情況，對共同活動的成效進行評估。比如，總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗，總結(jié)存在的問題及原因，明確小組今后的發(fā)展方向和目標，等等。而在實際教學中，由于時間緊迫，教師很容易忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。
實踐表明，這前三項，“混合編組”、“積極互賴”、“個人責任”，一般都做得比較好，后兩項，“社交技能”、“小組自評”，做得較差。
三、合作學習可能遇到的問題
1、小組內(nèi)意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)爭吵這就需要培養(yǎng)合作意識。
2、小組成員各干各的這就需要培養(yǎng)合作技巧。
3、后進生逃避學習。教師關注的是小組，后進生混在小組中感覺很安全，不會換老師批評了，合作學習成了后進生的避風港，這對后進生是很不利的。要注意小組內(nèi)部的分工合作，分工合作必然產(chǎn)生各種角色，每種角色都要發(fā)揮獨特而重要的作用。
4、優(yōu)生霸占話語權(quán)。這對后進生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。
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