甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校 曹化清
農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，文盲屢掃不止。尋根溯源,根子在于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)薄弱。而語(yǔ)文教學(xué)薄弱的根本原因是識(shí)字關(guān)沒(méi)有過(guò)好，以致影響到閱讀和寫作。所以，探討快速高效的識(shí)字教學(xué)方法，是擺在農(nóng)村學(xué)校面前的刻不容緩的任務(wù)。
經(jīng)過(guò)多年的觀察、摸索。我們清楚地看到：農(nóng)村學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和城市學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有很大差異。首先是生活環(huán)境， 由于農(nóng)村居位分散，經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村的學(xué)前教育幾乎是一片空白，孩子到 八九歲甚至十一二歲才能入學(xué)；其次是語(yǔ)言環(huán)境，農(nóng)村孩子入學(xué)前接受的是方言教育，入學(xué)后學(xué)習(xí)普通話，方言與普通話一時(shí)難以溝通，要有一個(gè)階段的適應(yīng)期，方言語(yǔ)匯與普通話語(yǔ)匯也難以對(duì)上號(hào)，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文造成了一定障礙。針對(duì)這兩個(gè)“環(huán)境”，我們認(rèn)為，農(nóng)村識(shí)字教學(xué)應(yīng)避開(kāi)不利因素，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生年齡大，認(rèn)識(shí)的事物多、方言語(yǔ)匯豐富等優(yōu)勢(shì)，就地就近，多渠道多形式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。
文字，是事物進(jìn)一步抽象起來(lái)的符號(hào)，識(shí)字，就是依音形建立符號(hào)與事物之間的意義聯(lián)系。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這種意義聯(lián)系越直接，越直觀，兒童識(shí)字就越快。農(nóng)村孩子直接接觸的事物多，符號(hào)與意義聯(lián)系最快。其次是音，最難的是形。因此，從熟悉的事物開(kāi)始，以“熟”帶“生”，說(shuō)“事物”“識(shí)形”“寫形”是識(shí)字教學(xué)的捷徑。
一、說(shuō)寫同學(xué)姓名識(shí)字
學(xué)生入了學(xué)，一起活動(dòng)學(xué)習(xí)，在交往中熟悉了，了解了，有的成了好朋友，這時(shí)教師組織學(xué)生說(shuō)寫全班同學(xué)的姓名，能激發(fā)起學(xué)生寫字的興趣，這比傳統(tǒng)的念《百家姓》識(shí)字更有意義。
二、說(shuō)寫家庭成員的稱謂及姓名識(shí)字
可采取分散說(shuō)寫，也可集中說(shuō)寫，還可以把家庭成員的稱謂編成韻語(yǔ)說(shuō)寫。如一位老師編的《家族歌》就是很好的例子。
爺爺： 爸爸的爸爸是爺爺；
奶奶：爸爸的媽媽是奶奶；
外公：媽媽的爸爸是外公；
外婆：媽媽的媽媽是外婆；
……
這種形式句意單純,生字新詞反復(fù)出現(xiàn),人物關(guān)系饒有趣味，學(xué)生先閱讀，后寫字,練習(xí)幾次就能達(dá)到識(shí)字目的。
三、寫家畜家禽名稱識(shí)字
農(nóng)家少不了家畜家禽，農(nóng)村孩子 從小和家畜家禽生活在一起，放牧喂養(yǎng)，和它們建立了深厚的感情，寫家畜家禽名稱，是很好的識(shí)字方法。比如牛羊雞鴨豬狗魚鳥(niǎo)，只需按字的間架結(jié)構(gòu)寫“形”就可以了。
四、寫家電農(nóng)機(jī)具名稱識(shí)字
范成大有詩(shī)：“童孫未解供耕織，也傍桑蔭學(xué)種瓜。”農(nóng)民使用農(nóng)機(jī)具，農(nóng)村孩子也熟悉并運(yùn)用簡(jiǎn)單的農(nóng)機(jī)具，所以，寫鋤頭、鐵鍬、犁、拖拉機(jī)、三輪車等農(nóng)機(jī)具的名稱，也是較好的識(shí)字方式。另外，近年來(lái)電視機(jī)、錄音機(jī)、洗衣機(jī)等家電紛紛進(jìn)入百姓家庭，教師讓學(xué)生說(shuō)出自家的家電名稱，然后指導(dǎo)寫出來(lái)，同樣能識(shí)很多的字。
五、字族文韻語(yǔ)識(shí)字
字族文韻語(yǔ)識(shí)字是近年來(lái)非常流行的一種識(shí)字方法。它把相同字根的字放在一起，組成字族，教學(xué)時(shí)分散在瑯瑯上口的韻語(yǔ)歌訣中，好讀易記，重點(diǎn)字清晰明了，分散了識(shí)字教學(xué)的難度，提高了識(shí)字教學(xué)的趣味性。農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用這種方法，關(guān)鍵是結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際編寫字族文韻語(yǔ)歌訣。下面摘錄我編的一首予以說(shuō)明。
字族：巴--笆 把 疤 粑 把 靶 耙 葩 爸 吧 爬 琶 杷
《巴蜀地 多奇葩》
巴蜀地， 多奇葩；爬上山，有枇杷；聽(tīng)音樂(lè)，奏琵琶；打磨地，用犁耙；住人家，栽籬笆；芭蕉扇，一把把；孩子最愛(ài)吃糖粑；爸爸講個(gè)故事吧；當(dāng)年民兵去打靶，掩護(hù)戰(zhàn)友留傷疤。
六、說(shuō)寫游戲內(nèi)容識(shí)字
游戲，是孩子們喜歡的活動(dòng)之一。游戲又具有地方性，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生口述游戲內(nèi)容，書寫游戲內(nèi)容，寓教于樂(lè)，是識(shí)字的又一方式。比如我們這里孩子們跳橡皮筋時(shí)口里念的韻語(yǔ)歌訣，就是很好的例子。下面試摘錄一首�！耙荒暧忠荒�，我給地主干三年，地主給我三分錢，你說(shuō)可憐不可憐�！�
七、猜謎語(yǔ)識(shí)字
猜謎語(yǔ)能激起兒童的探求欲望，猜謎語(yǔ)識(shí)字是廣泛運(yùn)用的一種識(shí)字方法。它的作用不僅僅是識(shí)字，更在于啟智。如“牛字沒(méi)尾巴，口字在底下（告）。”“羊字甩尾巴，目字在底下（著）�！钡取�
以上幾種方法是從目前廣泛運(yùn)用的先進(jìn)識(shí)字法和傳統(tǒng)識(shí)字法中借鑒來(lái)的。它是借助口頭詞匯拓展書面詞匯，借助口頭語(yǔ)言拓展書面語(yǔ)言的識(shí)字方法。它突出體現(xiàn)了兩個(gè)“結(jié)合”，一個(gè)是和農(nóng)村語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，一個(gè)是和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的結(jié)合。它作為看圖識(shí)字，隨課文分散識(shí)字，歸類識(shí)字，注音識(shí)字的補(bǔ)充，能加速農(nóng)村學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，并且能迅速地運(yùn)用于日常閱讀當(dāng)中。如果每一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師密切聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，采取靈活多樣、豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方式，必將給農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)注入巨大的活力。
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