紅星小學(xué) 朱海軍
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，學(xué)生氣械地記，枯燥地讀。教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上。使用人教版新教材的過程中，
我們在深思：學(xué)生如何學(xué)好拼音呢？對于一年級的學(xué)生要學(xué)好拼音，除了掌握住聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀的基本知識外，我們認(rèn)為教師還要注意抓住以下幾個難點，突破難點才能讓學(xué)生學(xué)好拼音。
難點一是三拼音節(jié)。三拼音節(jié)即一個聲母和兩個韻母相拼，三拼時學(xué)生往往容易丟掉中間的韻母，如：l-i-áng-liáng(糧)，如果丟掉了中間的韻母，就變成了l-áng-láng(狼)，發(fā)音就錯了。因此對于三拼音節(jié)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要丟掉中間的韻母。
難點二是聲調(diào)的位置。想王老師這樣為了孩子記住標(biāo)調(diào)的位置而以多次重復(fù)寫的方法來記憶是不可取的。我認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生標(biāo)聲調(diào)的方法，雖然學(xué)的時候，方法會有部分學(xué)生不理解，但只要掌握了標(biāo)調(diào)的方法還是比這種多抄死記的方式有利于以后的學(xué)習(xí)的。漢語拼音聲調(diào)的位置應(yīng)該標(biāo)在音節(jié)中單韻母的頭上，但往往單韻母會同時出現(xiàn)2個，那么應(yīng)該加在誰的頭上呢？這時學(xué)生往往會出現(xiàn)亂加一氣的現(xiàn)象，不知道加誰頭上好了。其實單韻母的主次排列順序應(yīng)該是：一級：a,二級：o、e，三級：i、u、ü。一個音節(jié)中如果有兩個韻母，聲調(diào)要標(biāo)在級別高的韻母上，如：報（bào），瘦（shòu），給（gěi）。如果兩個韻母都在同一個級別上，應(yīng)標(biāo)在后一個韻母上，如：追（zhuì），牛（niú）等。
難點三是單韻母ü在和j、q、x相拼時，頭上的兩點可以省略，和n、l相拼時則不能省。這條規(guī)則教師要要求學(xué)生切記，不可該省的不省，不該省的卻省了。
難點四是ui、iu、un這三個韻母不能照原樣單獨(dú)成音節(jié)。成音節(jié)時應(yīng)寫成wēi(危),yōu(優(yōu)),wūn(溫)。
漢語拼音教學(xué)一直面臨著“低年級學(xué)，中年級忘，高年級丟精光”的回生現(xiàn)象。為了適應(yīng)當(dāng)今信息化社會的要求，順應(yīng)時代的呼喚，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一年級漢語拼音編寫進(jìn)行了整合，集“學(xué)拼音，讀拼音，識漢字，誦兒歌”為一體，擺脫了過去傳統(tǒng)拼音教學(xué)“單純的”、“孤立的”學(xué)拼音的束縛，開辟了漢語拼音學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的新理念，新教法。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，充分利用學(xué)校、家庭、社會資源，堅持課內(nèi)課外溝通，學(xué)校、家庭、社會互動，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景與語境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)拼音，享受拼音。
一、拼讀音節(jié)必須與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合
心理學(xué)研究表明，兒童對一種復(fù)合刺激物的感知，總是從整體到部分的。音節(jié)是最自然的語言單位。對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，整體的音節(jié)是具體可感的，聲韻母是抽象的。正因為拼音字母是抽象的，所以，在漢語拼音教學(xué)中，注重研究兒童心理，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。其中的一個最重要的方面就是加強(qiáng)音節(jié)教學(xué)與語言訓(xùn)練的聯(lián)系。音節(jié)與語言結(jié)合非常緊密，強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)，就必須使拼音教學(xué)與兒童的語言、生活、思維相結(jié)合。教學(xué)時可充分利用各種教學(xué)媒體（掛圖、投影、多媒體課件等）把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯(lián)系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們還可以把枯燥的音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，或者以所學(xué)音節(jié)為核心訓(xùn)練說話，或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節(jié)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如第一冊教學(xué)音節(jié)“bá”時，投影出示小男孩拔蘿卜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生敘述畫面內(nèi)容（小男孩在拔bá蘿卜），從中引出音節(jié)“bá”，分解為聲母“b”，單韻母“á”，組成音節(jié)“bá”。繼而引導(dǎo)學(xué)生說出“八個皮球”的“bā”，“一把刀”的“b�！�，“爸爸”的“bà”等。使音節(jié)的教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。
二、授之以法，讓學(xué)生會學(xué)
教學(xué)生正確發(fā)音是拼音教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是方言區(qū)漢語拼音教學(xué)的難點。單純由教師示范，學(xué)生模仿跟讀，受方音影響學(xué)生不能讀準(zhǔn)，所以我們應(yīng)該授之以法，讓他們會學(xué)。
1．字母發(fā)音。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平較低的實際情況，可以教給學(xué)生以下幾種方法：①觀察法。教師先作發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師口形、舌位，體會發(fā)音方法。如發(fā)b音，讓學(xué)生觀察老師的雙唇先閉起來，再讓氣流通過口腔，沖破阻礙，迸發(fā)而出。學(xué)生還可以互相觀察，甚至可以拿著一面小鏡子對鏡練習(xí)。②夸張法。為了使發(fā)音的特點更為突出，學(xué)生更容易掌握發(fā)音要領(lǐng)，教師可以在示范發(fā)音時適當(dāng)夸張。如莆田方言中沒有翹舌音，教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時，可以先將舌頭盡量卷起，寧可矯枉過正，等學(xué)生基本掌握后，再進(jìn)行訂正。③比較法。把讀音相近或易混的聲、韻母放在一起，進(jìn)行讀音對比。如q與x對比，z、c、s與zh、ch、sh對比，ai與ei對比，前鼻韻母與后鼻音對比。④局限法。難以控制掌握的音，沒法限制發(fā)音器官的某一部分，使發(fā)音準(zhǔn)確。如教學(xué)l與n時，可以讓學(xué)生捏住鼻子發(fā)音，掌握鼻音n與邊音l的區(qū)別。
2．拼讀音節(jié)。讀準(zhǔn)了拼音字母，把聲母和韻母連起來拼讀時，方言區(qū)學(xué)生還會出現(xiàn)偏差，我贊同讓學(xué)生多聽、多讀、多感悟，不必作太多講解，但也要讓學(xué)生有法可循：①教師在作拼讀示范時應(yīng)稍作點撥，告訴學(xué)生兩拼法是：“前音輕短，后音重，兩音相連猛一碰�！薄叭匆艄�(jié)中間介音讀得快而輕，讓氣流不中斷。”②因為有意義的記憶比無意義的死記硬背容易得多，所以教師在教拼讀時應(yīng)充分利用教材，教學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，用帶調(diào)音節(jié)組詞、說短句。如教音節(jié)ba可以出示bā、bá、bǎ、bà，讓學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)組詞并說一句完整話。例bá：小男孩使勁拔蘿卜。這樣讓音節(jié)在語音環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，才能使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用漢語拼音。
值得注意的是方言區(qū)學(xué)生普通話水平參差不齊，教學(xué)生發(fā)音時，應(yīng)多采用小組活動與個別面授，少齊讀，多個人讀，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，掃清方音障礙
三、在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音
拼音服務(wù)于識字、閱讀以及學(xué)說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學(xué)完拼音之后，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼音的過程中。
1、創(chuàng)設(shè)語境、多感官參與
拼音部分安排認(rèn)70個常用字，并配有內(nèi)容豐富的插圖。在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，將學(xué)習(xí)拼音與識字練習(xí)和聽、說、閱讀結(jié)合起來；具體做法是：讀音節(jié)、口頭組詞、再說話。如教學(xué)了音節(jié)ma，學(xué)生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么？”學(xué)生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說媽媽的樣子，媽媽天天干活怎樣辛勞等。拓寬學(xué)生的思維空間，練習(xí)學(xué)生自由表達(dá)。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學(xué)生模擬老師的樣子向?qū)W習(xí)伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學(xué)，學(xué)生都能說幾句關(guān)于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了拼音，熟悉了詞語，練習(xí)了說話，一舉三得，教師只需相機(jī)引導(dǎo)，就可以輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2．由課內(nèi)向課外延伸，鞏固漢語拼音。
為了鞏固漢語拼音知識，課內(nèi)盡量使每個學(xué)生能夠得到認(rèn)讀的機(jī)會。課外可以讓學(xué)生回去向家長展示自己所學(xué)，拼一拼生活用品、家具、家用電器。提倡閱讀注音讀物，鼓勵用拼音寫話。除此之外教師還可以設(shè)計一些有趣的課外活動， 如：“拼音游樂園”“和拼音交朋友”等，鞏固學(xué)生的漢語拼音認(rèn)讀、拼讀知識。
3．結(jié)合識字，提高拼讀能力。
漢語拼音和識字的關(guān)系極為密切。第一冊集中學(xué)習(xí)了漢語拼音的二十三個聲母、二十四個韻母、聲調(diào)和拼音方法，學(xué)會十六個整體認(rèn)讀音節(jié)，隨后會依靠漢語拼音識字，在識字教學(xué)中漢語拼音得到鞏固。到了二年級漢語拼音又增加了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會漢語拼音字母表，認(rèn)識大寫字母，學(xué)生就能利用漢語拼音查字典識字，在以后各年級語文教材中，也都注意安排漢語拼音復(fù)習(xí)鞏固，隨時糾正不正確的讀音，讓學(xué)生在利用漢語拼音識字的過程中，使所學(xué)的漢語拼音日臻熟練，把漢語拼音的知識及時轉(zhuǎn)化為能力。
4．結(jié)合學(xué)習(xí)普通話，強(qiáng)化正音功能。
說好普通話是我們民族語言發(fā)展的共同方向。漢語拼音是幫助學(xué)生糾正方音的有效工具。我們必須充分利用漢語拼音，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練�？梢岳谜n間，課前幾分鐘播放故事、課文錄音訓(xùn)練聽力；要創(chuàng)造說普通話的環(huán)境，提倡校內(nèi)用普通話交流，鼓勵校外也說普通話。從一年級開始我們就注意發(fā)展學(xué)生的口頭語言，營造說普通話的氛圍，讓學(xué)生利用漢語拼音互相正音。除此之外，還針對方言發(fā)音的特點、難點編成繞口令，進(jìn)行發(fā)音、聽辨訓(xùn)練。如針對我們在平翹舌音方面的缺陷，讓學(xué)生讀繞口令：十和四，四和十，十四是十四，四十是四十。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，舌頭就靈活了，說普通話自然就流暢了。小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。
總之，教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變拼音課堂“一張嘴”的錯誤觀念．樹立正確的大語文觀，把學(xué)拼音和識字、閱讀、學(xué)說普通話緊密聯(lián)系起來，練習(xí)學(xué)生的聽、說、讀、想像與創(chuàng)新能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，力求使我們的拼音教學(xué)活起來。
漢語拼音的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)孩子的興趣，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，引領(lǐng)他們樂于學(xué)習(xí)�！皸l條大路通羅馬”，手段很多，目的只有一個：讓孩子們學(xué)好拼音，掌握打開語文學(xué)習(xí)的鑰匙，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。每一位有志者都可以：八仙過海，各顯神通。讓我們窮自己的智慧，把孩子們引入趣味無邊的拼音世界吧！
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