內(nèi)容提要：備課是教師上好課的關鍵�！八牟教骄俊崩砟钕聭撛鯓觽湔n？備教材，為學生自主學習提供豐富的學習資源。備學生，為學生的自主學習找起點。備問題，為學生探究提供平臺。備知識的呈現(xiàn)形式、為學生創(chuàng)新提供機會。
備課是教師上好課的關鍵，新課程以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念，學生是教學的主體，缺少了對學生的關注，備課就失去了它基本的意義�！八牟教骄俊苯虒W法的“閱讀質(zhì)疑、自主探索”“多元互動、合作探究”這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位。教師備學生、備教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，設計適應培養(yǎng)學生問題意識、探究能力、創(chuàng)新能力的教學內(nèi)容和問題。如何備課才能使“四步探究”的理念真正落實到每堂課的教學中，是每一位濮陽縣教師面臨的新課題。“四步探究”理念下應該怎樣備課呢?我從以下四個方面談一談我備課的一點體會。
一、備教材，為學生自主學習提供豐富的學習資源。
無論那種教學模式、教學方法，在上課之前老師都要吃透教材。吃透教材、研究教材比什么都重要，只有吃透教材才能在課堂發(fā)揮得淋漓盡致。備課時我們不僅找重點、難點，還要弄清楚新知識點、知識的增長點、弄清楚所要滲透的數(shù)學思想方法。比如:積的變化規(guī)律，例題滲透正比例思想方法，積不變的規(guī)律滲透反比例思想方法。有時看上去比較簡單的內(nèi)容也滲透著數(shù)學思想方法，如：一年級比多少這樣單一的內(nèi)容卻同樣滲透了對應思想方法，1-5的認識卻滲透了初步的統(tǒng)計思想。
在備課時有時根據(jù)數(shù)學知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，還要添加一些內(nèi)容。如：積的變化規(guī)律前面有一小節(jié)“速度x時間=路程”這一內(nèi)容，與老教材相比，刪去了單價、數(shù)量、總價等常見的數(shù)量關系，相對來說消弱了常見的數(shù)量關系的學習，老師也不如原來重視了，這樣造成學生對這些數(shù)量關系的模型建立的不好。這樣一來后面學習用方程解決問題找數(shù)量間的等量關系就成了難題了，以及后面學習正反比例時，學生就不容易判斷出兩個量是什么比例。這樣一來添上單價、數(shù)量、總價等常見的數(shù)量關系的教學、重視分析數(shù)量關系，同時對我們解決問題也至關重要。新教材還有一些概念刪去的也不少，這并不代表不需要總結(jié)，不需要掌握。有時需要老師引導學生讓他們自己總結(jié)、掌握。如：最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的概念已經(jīng)被刪掉，但是最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)需要學生自己總結(jié)，并且掌握。
有時根據(jù)需要還需補充一些資料，搜集一些生活素材。如估算這方面知識的學習就很有必要為學生提供一些生活素材。在學習《加法的估算》時我為學生提供了一個這樣的生活素材：小明打算去超市買一個38元的籃球和一個7元的跳繩，小明帶多少錢合適？收銀員收多少錢合適？讓學生在這樣的生活情境體驗、討論。在解決問題的過程中感知估算的必要性，培養(yǎng)學生的估算意識。教學無處不在的，生活的多姿多彩也提供了很多素材讓學生去發(fā)揮，去實踐，去挖掘，去開拓。
二、備學生，為學生的自主學習找起點。
《課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，可見備學生是我們備課的重要一環(huán)，只有了解學生現(xiàn)有 的知識水平和已有的知識經(jīng)驗，在設計課和上課時才能做到有的放矢，事半功倍。
備學生的經(jīng)驗 。備學生要考慮學生學習新內(nèi)容的知識積累情況和學生已有的生活經(jīng)驗，學生己有的生活經(jīng)歷、情感體驗是教育教學中最關心的問題, “四步探究”教學法還要考慮學生的閱讀能力、自主探索能力，以及學生的合作學習的能力。因而我們才能準確把握本節(jié)課的教學起點。
備學生存在的問題 ，教師要事先預測學生在自學的過程中學生會出現(xiàn)的困惑問題、出錯問題、未解決問題 并考慮對策，回顧以往往屆學生的課堂情況和你的策略，針對本班學生實際調(diào)整策。
如在學習《小數(shù)的筆算加減法》這一節(jié)時，課前我對部分學生進行調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)對數(shù)位相同的小數(shù)的筆算加減，大多數(shù)會列豎式，并能正確計算。數(shù)位不相同的小數(shù)的筆算加減出錯較多，出錯的大多數(shù)是把末位對齊，還有的同學無從下手，沒有做。分析其原因主要是受整數(shù)加減筆算的影響，造成位數(shù)不同的小數(shù)筆算也把末位對齊。整數(shù)加減筆算對小數(shù)的筆算加減法有負遷移影響。通過備學生來進一步確定本節(jié)課的難點、通過備學生了解了學生在學習的過程出現(xiàn)的困惑問題。在備課的過程中把學生這些問題再進一步梳理，設計出解惑的方法及對策。
三、備問題，為學生探究提供平臺。
“問題”是學生探究的核心。四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自學能力。 “四步探究”教學法的“閱讀質(zhì)疑、自主探索”“多元互動、合作探究”，問題始終是這兩個教學環(huán)節(jié)的靈魂。
“閱讀質(zhì)疑、自主探索”環(huán)節(jié)中結(jié)合教材內(nèi)容設計針對重點、難點提一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀、去探索，可以使學生閱讀、探究知識有目標，能做到有的放矢事半功倍。如在學習《有余數(shù)的除法在生活中的應用》這一課時，出示了這些問題： 通過閱讀例4,了解到了那些數(shù)學信息，要解決那些問題？課本中是用什么方法解決“可以分成幾組，還有幾人？”這一問題的。你喜歡那種方法？解決這一問題為什么用除法？
“多元互動、合作探究”這一環(huán)節(jié)重點是通過生生互動、師生互動解決學生通過讀書自學沒解決的問題。所以老師在備課時一定
要考慮那些問題學生可能提不到，還必須要解決，需要老師補充了，那些疑難問題還需要拓展與延伸等。那些問題需要教師的點撥和引導，老師要設計這些問題 ,要對這些問題的答案預設。
四、備知識的呈現(xiàn)形式、為學生創(chuàng)新提供機會。
建構(gòu)主義認為知識是學習者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是激發(fā)學生自我建構(gòu)知識的過程。怎樣呈現(xiàn)知識有利于學生自己構(gòu)建知識，利于學生發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，是一個值的考慮的問題，也是“四步探究”教學法的靈魂所在。
如：容積和容積單位這節(jié)，在學習升和毫升的進率時，我打破了一般的呈現(xiàn)過程，而是讓學生拿出剛才已經(jīng)驗證的容積是200毫升的紙杯和標有一升的飲料瓶，裝滿水倒一倒看能倒幾杯，學生通過操作發(fā)現(xiàn)恰好能倒5杯，這時我接著問如果倒入100毫升的瓶中可以倒幾瓶呢？你有什么發(fā)現(xiàn)呢？這時有幾個孩子興奮的站了起來，激動的說我發(fā)現(xiàn)了升和毫升的進率是1000。孩子的驚喜勁不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸。學生看過讀過的容易忘記，學生通過自己操作發(fā)現(xiàn)的不容易忘記。所以在設計課時盡量設計一些活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識。
以上所談的幾個方面，是本人在“四步探究”理念下備課中的一點體會，在備課時我們備的內(nèi)容不僅僅是這些，還需我們進一步去探討。
參考書目：1、《四步探究》資料
2、《新課標》有關資料。