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語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié)（通用10篇）
時(shí)光在流逝，從不停歇；萬(wàn)物在更新，而我們?cè)诔砷L(zhǎng)，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，來(lái)為這一年的工作做一份教學(xué)總結(jié)吧。你知道領(lǐng)導(dǎo)和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結(jié)嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié)，歡迎大家分享。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 1
本學(xué)期我校進(jìn)行了建校以來(lái)第一次全體教師微格教學(xué)工作，這對(duì)每個(gè)老師都是一個(gè)具大壓力，經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，我組確立微格教學(xué)的統(tǒng)一內(nèi)容：“《故鄉(xiāng)》一文中的人物形象分析”。為此，全組成員圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的討論，繼而在一周多的時(shí)間學(xué)習(xí)了有關(guān)微格教學(xué)的有關(guān)材料，盡管表面上對(duì)這項(xiàng)工作存在不解，有一些看法，但每一位老師都在暗地里使勁，互相請(qǐng)教反復(fù)琢磨我校開(kāi)展這一工作的目的、要求、意義，最終明確了通過(guò)這一工作，來(lái)轉(zhuǎn)變我們頭腦中的教學(xué)理念。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，而我們教師在課堂教學(xué)中怎樣才能起到“啟發(fā)”“引導(dǎo)”的作用呢？這也正是這項(xiàng)活動(dòng)的核心。布置工作后十天中，老師們的具體表現(xiàn)非常令我感動(dòng)，他們心里是十分重視這一活動(dòng)的。
緊接著便是著手備課。以往備課大多看看參考書(shū)就拉倒了，而這次參考書(shū)看了多少遍不說(shuō)，還到處去搜集各方面材料，向同事借書(shū)，到圖書(shū)館查閱，在網(wǎng)上查詢，私下討論研究，教案寫(xiě)了一遍又一遍，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在網(wǎng)上下載各種圖片，甚至自己動(dòng)手親自繪畫(huà)，給學(xué)生以感觀上的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教案每一環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)。此文我講過(guò)十幾遍了，起初有一種胸有成竹的優(yōu)越感，但在與老師們私下的隨意交談中，感到這種想法大錯(cuò)而特錯(cuò)了，老師們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的步驟方法的設(shè)想給我以很大的啟發(fā)，使自己受益匪淺，我想其他老師也有同感吧！
在正式開(kāi)講之時(shí)，老師們的表現(xiàn)更是深深教育了我，年輕教師所做的課件生動(dòng)、活潑。內(nèi)容上重點(diǎn)突出，條理清楚，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)。更重要的是每位教師的授課均重視了學(xué)生的活動(dòng)，這與以往的教學(xué)方式有了根本上的改變。表現(xiàn)較為突出的是徐霞、劉丹寧兩位老師，尤其劉丹寧的啟發(fā)式的提問(wèn)，符合學(xué)生的實(shí)際確實(shí)能起到激發(fā)學(xué)生思考的作用，而對(duì)于難點(diǎn)處理方法也較為妥當(dāng)，以自己的理解做為示范，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，深入思索，加深理解。課堂小結(jié)效果都很好，這是在我以前聽(tīng)課中缺少的.一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)在量上，針對(duì)性上、實(shí)效性上把握得很有分寸，同時(shí)考慮到學(xué)生之間的差異有了一定層次性。
當(dāng)然此次微格教學(xué)也不同程度地存在著一些不足，如有些內(nèi)容過(guò)細(xì)，顯得有些雜亂；有的對(duì)主要內(nèi)容把握的時(shí)間不太合適，有的內(nèi)容顯得冗繁意義不大，但是這些問(wèn)題都可以在今后教學(xué)實(shí)踐中得以克服，況且有的老師在聽(tīng)他人授課中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，確實(shí)取到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。
本次微格教學(xué)，語(yǔ)文組是第二組，困難是較大的。但是由于大家態(tài)度比較認(rèn)真，準(zhǔn)備比較充分，成績(jī)還是主要的，其中存在的某些問(wèn)題對(duì)以后其它各組活動(dòng)的開(kāi)展起著一定的借鑒作用。我們欣喜的看到數(shù)學(xué)、地理、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科都有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方，給我們以很大的啟發(fā)，使人振奮，看到了西羅園學(xué)校的希望。我們相信這類教學(xué)活動(dòng)如能在我校長(zhǎng)期開(kāi)展下去，必能使我校的課堂教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階！
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 2
隨著教育改革的深入和發(fā)展，在當(dāng)今新課程改革的浪潮中，學(xué)校教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，教師不得不從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。上學(xué)期通過(guò)參加微格教學(xué)我又有了新的體會(huì)，獲益匪淺。 上學(xué)期進(jìn)行了微格試講，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看當(dāng)時(shí)的視頻，我又再一次認(rèn)識(shí)了微格教學(xué)。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的時(shí)間系統(tǒng)，它使師范生和在職教師肯能過(guò)集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。角色扮演是師范生輪流充當(dāng)教師，只講一個(gè)概念或某一項(xiàng)內(nèi)容，要單一，主要練習(xí)一種技能，時(shí)間在5-10分鐘之間。在上學(xué)期的微格試講中，我們這一組是按照規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試講的，但是，我們并沒(méi)有訓(xùn)練一種技能，我們從頭到尾都認(rèn)為試講的話就得按照一定的步驟（即課前導(dǎo)入，講授新課，例題解析，課堂練習(xí)等），然而，在如此少的時(shí)間里，我們這一組每個(gè)人都將所有的步驟講齊了，主要是因?yàn)閮?nèi)容少以及內(nèi)容簡(jiǎn)單外。但是，如果遇到幾何問(wèn)題，或者定理證明這種有難度的講解，就這點(diǎn)時(shí)間把所有的步驟講齊是不可能的。那是我之前對(duì)微格教學(xué)不夠了解，如今我已經(jīng)對(duì)其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了，我希望以后也可以通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練某方面的`內(nèi)容，講課技能不是一兩次試講就能訓(xùn)練成功的，得通過(guò)各個(gè)方面的完善與進(jìn)步才能更好的履行教師的義務(wù)，真正的將知識(shí)傳授給學(xué)生。
過(guò)去，我從未感到提問(wèn)有如此重要，教學(xué)機(jī)智、課堂應(yīng)變竟會(huì)有意想不到的收獲，教師的語(yǔ)言藝術(shù)竟有如此大的魅力。一個(gè)不雅的動(dòng)作，一句口頭禪??這些缺點(diǎn)有誰(shuí)會(huì)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去注意呢？可“微格研練”能讓你清楚地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。同一個(gè)教學(xué)片斷，不同的教師運(yùn)用的教學(xué)技能不同，產(chǎn)生的效果，
竟然大不相同。因?yàn)槟愕拿恳粋�(gè)動(dòng)作，每一句話都被錄下來(lái)了，很多人在一起找你的缺點(diǎn)和毛��！我就發(fā)現(xiàn)我在微格試講中有很多的口頭禪，像“嗯，然后，是不是??”之類的語(yǔ)氣詞。除此之外，還有一些小動(dòng)作是在講課時(shí)很難注意到的，特別是站姿不自信，表情也顯得不夠教師化。剛接觸“微格研練”時(shí)，我們一頭霧水，不知“微格研練”為何物。等到參與了以后，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組研練時(shí)，別人扎實(shí)的基本功，精彩的微格設(shè)計(jì)與教學(xué)小品展示，加上現(xiàn)場(chǎng)與同行交流，與專家互動(dòng)，真是讓我們大開(kāi)眼界，深受啟發(fā)。我會(huì)通過(guò)這次的微格教學(xué)慢慢改進(jìn)在講課時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且也是我意識(shí)到試講的重要性。這樣對(duì)我以后的教學(xué)工作或者其他工作都是很有幫助的。
在微格試講中，我選擇了類比導(dǎo)入，我講的是分式的基本性質(zhì)，那么我是從以前學(xué)生熟悉的分?jǐn)?shù)來(lái)導(dǎo)入分式的，因?yàn)榉质绞欠謹(jǐn)?shù)的一個(gè)延伸，其實(shí)道理是一樣的，類比是一種能讓學(xué)生更深刻的了解新內(nèi)容的一個(gè)重要的途徑。導(dǎo)入要有吸引力，導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，2-3分鐘就可以了，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔自然，省時(shí)高效。接著是板書(shū)的技能，黑板最好分成三個(gè)部分，即新課主要知識(shí)點(diǎn)，例題分析以及練習(xí)和課前導(dǎo)入內(nèi)容。在講課期間要多引發(fā)學(xué)生思考并跟著老師的思路走，這樣才能掌握好新知識(shí)。
以往在教學(xué)過(guò)程中，我常常停留在知識(shí)的講解上，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)“微格研練”，我豁然開(kāi)朗。它讓我直觀地看到了自己教學(xué)中的問(wèn)題，并找到了解決問(wèn)題的辦法。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試著，也日漸嘗到了甜頭�？傊�，這次參加微格教學(xué)研修班的活動(dòng)，讓我重新審視了自已，也為自已今后教學(xué)提供借鑒——奮斗不止，超越自我！
再者，如果將我的微格教學(xué)放在實(shí)際的中學(xué)課堂上來(lái)講，還是有很多地方需要改進(jìn)的。初中生的數(shù)學(xué)思路不像高中生，需要有一定緩沖過(guò)程，所以在那么短的時(shí)間內(nèi)那么多內(nèi)容是不適合在中學(xué)課堂上實(shí)踐的。導(dǎo)入呢，應(yīng)該以一種更能引起學(xué)生興趣的，像情境導(dǎo)入，類比導(dǎo)入等。而且我的例題講解時(shí)間有點(diǎn)短，例題是對(duì)新知識(shí)鞏固的最好的途徑，要將其講很清晰，所以要花多點(diǎn)時(shí)間，而且還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)可能會(huì)出現(xiàn)和必須注意的問(wèn)題。至于練習(xí)部分，主要是訓(xùn)練學(xué)生的自主性，所以要讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師主動(dòng)提問(wèn)，這樣才能了解學(xué)生在哪方面掌握的好，哪方面掌握的不好，對(duì)于整節(jié)課的教學(xué)效果是很有幫助的。
在這次的微格教學(xué)中，我學(xué)到了很多東西，這也是對(duì)我以后的教學(xué)工作有很多的幫助，我會(huì)在以后的試講的慢慢改進(jìn)，爭(zhēng)取更多的進(jìn)步。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 3
在開(kāi)始本次微格教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我教案設(shè)計(jì)、PPT課件設(shè)計(jì)方面都下了很大功夫。在拍攝微格教學(xué)視頻之前，小組進(jìn)行了兩次試講。每一次試講，小組的同學(xué)都指出了我不足的地方，我也做了相應(yīng)的改進(jìn)，教學(xué)技能得到了很大提高。
但是，我的微格教學(xué)還是存在比較多的問(wèn)題，在微格評(píng)課時(shí)，老師指出了我這次微格教學(xué)存在的以下問(wèn)題：
一、PPT課件設(shè)計(jì)
1、課件中描述性文字太多；
2、內(nèi)容分點(diǎn)不夠詳細(xì)；
3、最后的應(yīng)用舉例沒(méi)有點(diǎn)題，偏離了探究自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)主題。
二、授課內(nèi)容不熟練
三、教態(tài)不自然，沒(méi)有面向?qū)W生
四、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，我認(rèn)為造成這些問(wèn)題的原因主要是：
1、 微格教學(xué)跟平時(shí)試講的環(huán)境差別很大，在微格教學(xué)過(guò)程中我一直處于緊張狀態(tài)，影響了正常發(fā)揮；
2、 平時(shí)試講時(shí)，同學(xué)對(duì)教學(xué)、評(píng)課的水平有限，我的很多問(wèn)題都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而老師對(duì)我們的評(píng)課全面而深入，發(fā)現(xiàn)了更多問(wèn)題；
3、 最重要的是，我的教學(xué)實(shí)踐不多，教學(xué)技能的確有待提高。
針對(duì)以上問(wèn)題，我做了以下改進(jìn)：
首先，對(duì)PPT進(jìn)行改進(jìn)。
1、 精簡(jiǎn)了部分描述性文字，使課件更加簡(jiǎn)潔、明了；
2、 在說(shuō)課的'“說(shuō)教學(xué)程序”部分，程序中的每個(gè)步驟都做成獨(dú)立的頁(yè)面，加以分點(diǎn)細(xì)化；
3、 在最后的應(yīng)用舉例中，利用跳傘運(yùn)動(dòng)員緩慢下降點(diǎn)明影響自由落體運(yùn)動(dòng)的因素是空氣阻力而非質(zhì)量。
然后，進(jìn)一步熟練了授課內(nèi)容。
最后，在重新試講中，努力克服了緊張的情緒，讓我的教態(tài)更自然，與學(xué)生互動(dòng)更融洽。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 4
學(xué)校為了培養(yǎng)我們年輕教師，組織了微格教學(xué)訓(xùn)練，從開(kāi)始準(zhǔn)備到準(zhǔn)備期間及訓(xùn)練過(guò)程到最后看教學(xué)視頻，我從中總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也暴漏出了我的不足之處，為了今后更好的教學(xué)，我把此次微格教學(xué)活動(dòng)總結(jié)如下
一、教學(xué)過(guò)程總結(jié)：
�。ㄒ唬┻x材
周五接到通知下周一要進(jìn)行年輕教師的微格教學(xué)訓(xùn)練，我排在了周一的第二節(jié)，是這次微格教學(xué)訓(xùn)練的第一個(gè)人。我很緊張，因?yàn)槲也恢牢⒏窠虒W(xué)是什么意思，我的教學(xué)計(jì)劃是下周一講習(xí)題課，本現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題課規(guī)律性不強(qiáng)，不適合做一節(jié)成功的展示課，于是我咨詢了我的師傅佟老師，和師傅談了談我的'想法和困惑，師傅思考了思考，幫我制定了要講課的題目，和我說(shuō)了一些要講好本節(jié)課應(yīng)注意哪些問(wèn)題，在師傅的指導(dǎo)下我靜下心來(lái)翻開(kāi)高中課本，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩，選定了要講的例題及配置的習(xí)題。
(二)備課
我的優(yōu)點(diǎn)就是喜歡琢磨，我先琢磨這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，又研究了考綱及大綱，又琢磨了我所授課學(xué)生的學(xué)歷特點(diǎn)，制定了例題及相應(yīng)的練習(xí)題，組織語(yǔ)言怎么表述，又設(shè)想課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后著手制造課件。作為一名年輕的教師來(lái)說(shuō)，我對(duì)習(xí)題課上法一直是探索階段，我翻查了許多的資料，總結(jié)了上好一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課的環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)，但是這些只是紙上談兵，我還是無(wú)法實(shí)施，高主任知道了我的困惑后和我說(shuō)讓我聽(tīng)他一節(jié)習(xí)題課，自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我去聽(tīng)了主任一節(jié)習(xí)題了，聽(tīng)課后和主任交流溝通，明白了上好一節(jié)習(xí)題課需要四個(gè)環(huán)節(jié)，即使讀題、理解、表述、反思，我仔細(xì)琢磨我要講的課，制定了講法及學(xué)法。
(三)講課
周一第二節(jié)我開(kāi)始進(jìn)行微格教學(xué)，師傅很慈祥的做在后面，微笑的看著我，我很鎮(zhèn)定從容的開(kāi)始講課。課堂講課主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）、提問(wèn)
對(duì)于提問(wèn)部分，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，我設(shè)想采取盡量多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出最終的答案。我覺(jué)得這才是正常的課堂教學(xué)方式。才更能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也促進(jìn)課堂的活躍氣氛。
（2）、語(yǔ)言表達(dá)
語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上基本上采用了一種帶有互動(dòng)性的說(shuō)講的風(fēng)格并且盡量帶有親和力。我不知道教師的講話風(fēng)格應(yīng)該是什么樣子的，只能運(yùn)用平時(shí)課程上的所學(xué)和觀摩優(yōu)秀教師視頻時(shí)對(duì)別人語(yǔ)氣的借鑒。
（3）、板書(shū)書(shū)寫(xiě)
我覺(jué)得一手好字是一名優(yōu)秀教師的必備，因此我一直堅(jiān)持練習(xí)板書(shū)，在我平時(shí)的練習(xí)下，本節(jié)課的板書(shū)寫(xiě)的工整流暢。
�。�4）、時(shí)間控制
本節(jié)課我安排20分鐘講解，其他時(shí)間學(xué)生練習(xí)，可是我安排的習(xí)題學(xué)生都做完了，我靈機(jī)一動(dòng)，來(lái)個(gè)課上小測(cè)試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。課后這個(gè)環(huán)節(jié)師傅給了我很高的評(píng)價(jià)。
二、看視頻總結(jié)
微格教學(xué)結(jié)束后，我和師傅一起看了教學(xué)視頻，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題
�。ㄒ唬┬�(dòng)作很多
導(dǎo)言時(shí)我一直轉(zhuǎn)粉筆，這個(gè)動(dòng)作不好，給人以不穩(wěn)重的感覺(jué)。和學(xué)生交流時(shí)我喜歡眨眼睛，這樣學(xué)生會(huì)有種很忙亂的感覺(jué)。
�。ǘ┱Z(yǔ)言不夠標(biāo)準(zhǔn)
有些強(qiáng)調(diào)的地方?jīng)]有提升語(yǔ)調(diào)，有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)用的不夠準(zhǔn)確，本節(jié)課語(yǔ)速都有些快，以后教學(xué)中需要好好琢磨語(yǔ)言及語(yǔ)速。
（三）給學(xué)生留思考時(shí)間過(guò)少
提問(wèn)學(xué)生時(shí)我表現(xiàn)很著急，學(xué)生還子思考中我就給與提示或直接給出答案，這樣不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的新課改精神。讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，特別著急，學(xué)生還有沒(méi)做完的我就講解了。從這次以后，我在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。
總之，這次微格教學(xué)活動(dòng)我從中總結(jié)了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在我今后的教學(xué)中會(huì)受益匪淺。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 5
剛剛完成了為期兩周的試講，微格教學(xué)錄像，和關(guān)于講課相關(guān)知識(shí)的講座等這些教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)這將近兩個(gè)星期的微格教學(xué)實(shí)習(xí)，從著手準(zhǔn)備,到真真正正地走上三尺講臺(tái)，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有一次十分鐘和一次二十分鐘試講，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì)到了作為一個(gè)老師的辛苦。在這里請(qǐng)?jiān)试S我向二十多年來(lái)每一位教過(guò)我的老師致敬。
這次微格教學(xué)試講的實(shí)習(xí)面對(duì)的是和我朝夕相處的同學(xué)，雖然剛開(kāi)始講課的時(shí)候會(huì)有一點(diǎn)尷尬但是很快的就能夠適應(yīng)角色自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導(dǎo)的學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，并且要注意他們對(duì)于你講到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)。
因?yàn)槭堑谝淮巫呱现v臺(tái)面對(duì)這么多人，還要在這么多人的面前講課，緊張是難以避免的可是我并沒(méi)有被緊張這個(gè)紙老虎嚇到，我馬上回想我的老師在為我們講課的時(shí)候我是什么感覺(jué)的，我需要獲取什么知識(shí)，希望老師怎么為我們講課，還有老師的在課上是怎么做的，在我的大腦中搜索一切有價(jià)值的信息。當(dāng)然在走上講臺(tái)之前我沒(méi)有忘記最重要的備課過(guò)程，備課是一個(gè)老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教師上課時(shí)看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。我通過(guò)查閱資料然后對(duì)我所要講的時(shí)域離散系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的無(wú)限脈沖響應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，我選擇了我們上課時(shí)用的西安電子科技大學(xué)出版社的《數(shù)字信號(hào)處理（第三版）》和它所對(duì)應(yīng)的“《數(shù)字信號(hào)處理（第三版）》學(xué)習(xí)指導(dǎo)”作為參考書(shū)目。然后我本身先對(duì)我講課所要涉及的知識(shí)作了梳理和總結(jié)，爭(zhēng)取把這些東西同化成我自己的東西然后把期中重要的東西都記錄到我的教案之中。而且我還在教案之中，設(shè)計(jì)了板書(shū)，并用黑紅兩色筆標(biāo)出重點(diǎn)的.東西，例如我要提問(wèn)的問(wèn)題、學(xué)生可能做出的答案，我在遇到特殊情況發(fā)生的時(shí)候應(yīng)該怎么樣去應(yīng)對(duì)等等，以防出錯(cuò)。畢竟這是我第一次這樣講課。在講課之前，我們也經(jīng)常在宿舍里互相試講，相互點(diǎn)評(píng)，找出缺點(diǎn)，又對(duì)教案進(jìn)行了部分修改，這樣，備課部分基本結(jié)束。 在上課的時(shí)候?yàn)榱嗽黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，如果采取主動(dòng)舉手發(fā)言的方式，我擔(dān)心不夠踴躍，我想了很多中互動(dòng)方式，比如同學(xué)到臺(tái)上寫(xiě)答案，回答問(wèn)題，為老師挑錯(cuò)，在課堂最后的時(shí)候總結(jié)全課內(nèi)容等等。由于學(xué)生回答的答案不可控制，所以對(duì)于同學(xué)可能得出的答案我都想了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式，和引導(dǎo)方法在最初構(gòu)思的時(shí)候本來(lái)想用多媒體的教學(xué)方式，不過(guò)最后還是覺(jué)的用最原始的教學(xué)方法才能得到最大的鍛煉，所以放棄了用多媒體教學(xué)的想法。
對(duì)于講授課程時(shí)的語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上基本上采用了一種帶有互動(dòng)性的講課的風(fēng)格。我不知道教師的講話風(fēng)格因該是什么樣子的，只能盡我所能的為同學(xué)們講解清楚，帶動(dòng)同學(xué)們的積極性并且盡量帶有一些親和力。通過(guò)老師事后對(duì)我試講內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，讓我知道了我本次實(shí)踐還有很多不足的地方，這些不足的主要原因還是缺乏足夠的練習(xí)，比如對(duì) 于課程設(shè)計(jì)中的缺陷沒(méi)有在事前進(jìn)行改正，不過(guò)這些可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的練習(xí)可以得到改善。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分配把握得不是很好所以對(duì)于時(shí)間的控制嚴(yán)重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習(xí)，我的板書(shū)寫(xiě)得很糟糕很難看，而且板書(shū)分配也不是很好。在第二次試講之前，我刻意去練習(xí)了粉筆字。但是第二次試講我的板書(shū)依然很不成功。我明白了粉筆字原來(lái)是和書(shū)法一樣的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的底蘊(yùn)，而不是一天兩天就可以達(dá)到一個(gè)高度的。
在實(shí)習(xí)中，我始終認(rèn)為在講臺(tái)上作為老師的我們應(yīng)該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對(duì)學(xué)生。用老師的熱情營(yíng)造出生動(dòng)的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來(lái)，參與老師的教學(xué)。我們面對(duì)著學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應(yīng)該更多地用我們的語(yǔ)調(diào)、用我們的肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。而這就要求我們老師在課堂上要能放得開(kāi)，在這一點(diǎn)上我覺(jué)得我做的還是不夠我還是比較拘謹(jǐn)，不能很好的融合進(jìn)入角色。而且我在在講課過(guò)程中，在對(duì)教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，尚需積累更多經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身素質(zhì)。 我在這次實(shí)習(xí)中，收獲最大的是，明白了作為一名人民教師的最真實(shí)的感受。這段日子里，我經(jīng)歷過(guò)了了實(shí)習(xí)的酸甜苦辣，經(jīng)歷了很多第一次：第一次真正站在講臺(tái)上、第一次面對(duì)這么多同學(xué)講課等等。對(duì)于在這次實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題，讓我明白了我需要在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷充實(shí)自己，提升理論水平，并進(jìn)一步用完善的知識(shí)體系和教育理念武裝自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取把這次實(shí) 習(xí)所取得的經(jīng)驗(yàn)都用在我們以后的學(xué)習(xí)和工作中，實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，新的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)到來(lái)，而真正的工作在不久的將來(lái)就會(huì)出現(xiàn)在我們的生活中。我們現(xiàn)在要做的是，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、學(xué)好知識(shí)迎接新的一天、新的挑戰(zhàn)！把我們的學(xué)習(xí)和工作做得更好！以爭(zhēng)取在不久的將來(lái)成為一名合格的人民教師！
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 6
時(shí)光飛逝，為期一個(gè)多月的微格教學(xué)課現(xiàn)已落下帷幕，從著手準(zhǔn)備到真正地走上三尺講臺(tái)，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有短短的一二十分鐘，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì)到了作為一個(gè)老師的辛苦，在這里請(qǐng)?jiān)试S我向劉倫浩老師，陳誠(chéng)福老師和二十多年來(lái)每一位教過(guò)我的老師致敬。
微格教學(xué)給我們提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，讓我們?cè)诔ο嗵幍耐瑢W(xué)面前進(jìn)行講課，讓我們適應(yīng)了角色的轉(zhuǎn)換，在鍛煉中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，在備課講課的過(guò)程中獲得快樂(lè)。本學(xué)期的微格教學(xué)主要鍛煉了三項(xiàng)技能：導(dǎo)入技能，講解技能和說(shuō)課技能。在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，大家利用各種教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)并使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。并且嚴(yán)格體現(xiàn)導(dǎo)入的特點(diǎn)：趣味性、交際性、簡(jiǎn)潔性、新異性和實(shí)效性，將所學(xué)的導(dǎo)入技能在實(shí)踐中運(yùn)用得恰到好處。大部分同學(xué)都選擇用圖片導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的興趣，給他們視覺(jué)上的享受；有些同學(xué)采用故事導(dǎo)入，選取一些具有針對(duì)性的故事將學(xué)生帶入新知識(shí)的`殿堂；有些同學(xué)采用情境導(dǎo)入，我在兩節(jié)課里則分別采用游戲和音樂(lè)導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)......總之，大家積極發(fā)揮自己的創(chuàng)意，讓導(dǎo)入變得精彩有趣。
在講解這一環(huán)節(jié)中，大家運(yùn)用語(yǔ)言輔以各種教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)而達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)和方法、啟發(fā)思維、表達(dá)思想感情的目的。講解雖然只有15-20分鐘，但它就是一堂課的縮影，它能讓我們了解一個(gè)老師的上課內(nèi)容、步驟、環(huán)節(jié)以及他的邏輯性。此環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)步驟：導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知識(shí)、練習(xí)、總結(jié)和布置作業(yè)。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)中，大部分同學(xué)都能嚴(yán)格遵守這一流程。在這次近15分鐘的微格教學(xué)里，我選擇的課題是“I’m going to be a basketball player.”。本課主要是教授有關(guān)職業(yè)的單詞和將來(lái)時(shí)be going to do的用法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了不讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓同學(xué)們聽(tīng)聲音猜職業(yè)，猜的最快最準(zhǔn)的同學(xué)可以獲得一枚書(shū)簽，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的背景知識(shí)，使他們迅速回憶起學(xué)過(guò)的有關(guān)職業(yè)的單詞。之后的講解環(huán)節(jié)，我先展示出大家都非常喜愛(ài)的哈利波特的圖片，接著編了一個(gè)故事說(shuō)：“哈利波特昨晚來(lái)到我的夢(mèng)中，告訴我了同學(xué)們以后的職業(yè)，我把大家的職業(yè)放進(jìn)了這個(gè)信封�！苯又屚瑢W(xué)們?cè)谛欧庵谐槿】ㄆ纯醋约阂院髲氖碌穆殬I(yè)，每張卡片上都寫(xiě)有：“I’m going to do….”這樣自然引出了本節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)，接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)人物形象“Mr.Going-to-do”，并編故事講解Mr.Going-to-do的口頭禪為：“I’m going to do sth.”并讓同學(xué)們做一些練習(xí)，這樣強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)be going to do語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)一個(gè)改錯(cuò)練習(xí)總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)束這堂課后，我認(rèn)為舊知識(shí)的導(dǎo)入，實(shí)物教具的使用和游戲的設(shè)計(jì)，都能較好引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，能讓他們很快進(jìn)入到接受知識(shí)的角色當(dāng)中。而讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也有利與教學(xué)的開(kāi)展。
課后陳老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)是：能夠很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，表情自然活潑，教態(tài)好，對(duì)話情景演示精彩，互動(dòng)環(huán)節(jié)豐富，讓所有同學(xué)都興趣盎然地參與到活動(dòng)中來(lái)，之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的都能達(dá)到。但任務(wù)型教學(xué)法、交際法、游戲法應(yīng)側(cè)重一個(gè)，這是需要改進(jìn)的地方。
微格教學(xué)課結(jié)束了，但是，我的教學(xué)生涯才是個(gè)開(kāi)端，我要在校更多的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，抓住每一次講課的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，為使自己成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐Α?/p>
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 7
一、微格教學(xué)
微格教學(xué)模式由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛(ài)倫（Dwight W。 Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上許多國(guó)家推廣。愛(ài)倫（Dwight W。 Allen）博士認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容�！北本┙逃龑W(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽(tīng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”[1]。微格教學(xué)已被證明是教師教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方式，它依據(jù)斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則和布魯姆的“教學(xué)目標(biāo)分類”思想，把課堂教學(xué)的全過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)可以單項(xiàng)把握的技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩、嘗試，并借助現(xiàn)代化的聲像視聽(tīng)媒體，通過(guò)攝錄、回放、自評(píng)、互評(píng)、糾正、重試等步驟，使受訓(xùn)者的教學(xué)能力得到發(fā)展和提升。微格教學(xué)具有如下特征：范圍小、規(guī)模小；有操作、有記錄；可重復(fù)、可調(diào)整；有反饋、有循環(huán)；可控制、可模仿；可適用于一般情境。
二、對(duì)信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)思考
在我國(guó)，中小學(xué)信息技術(shù)課程從上世紀(jì)八十年代作為選修課開(kāi)設(shè)以來(lái)，已有二十多年的歷史，經(jīng)歷了起步階段、逐步發(fā)展階段和全面發(fā)展階段三個(gè)階段的發(fā)展，由最初的工具課程發(fā)展成為文化課程，并由選修課發(fā)展成為必修課。2000年，教育部召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2003年，教育部又頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分反映了國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的重視。目前，我國(guó)已在全國(guó)大部分中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程已成當(dāng)前階段我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中不可或缺的一部分。但是，與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)年輕的學(xué)科，其教學(xué)方法、教學(xué)模式都還處在探索過(guò)程中。信息技術(shù)微格教學(xué)作為培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的'手段，在許多師范院校也已經(jīng)開(kāi)展。筆者根據(jù)近年來(lái)從事信息技術(shù)微格教學(xué)指導(dǎo)工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，從信息技術(shù)課程特征入手，結(jié)合信息技術(shù)新課標(biāo)的精神，依據(jù)建構(gòu)主義思想，提出對(duì)信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
1、加強(qiáng)微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)
目前，信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練模式雖已在各高師院校廣泛開(kāi)展，但微格教學(xué)指導(dǎo)教師卻還非常缺乏。所以，經(jīng)常會(huì)由其它課程教師臨時(shí)指導(dǎo)。這些教師往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)微格教學(xué)的專門(mén)培訓(xùn)，缺乏微格教學(xué)理論知識(shí)，不知道微格教學(xué)流程和訓(xùn)練方法。導(dǎo)致微格教學(xué)訓(xùn)練變成了傳統(tǒng)試講的攝錄版本，違背了微格教學(xué)的初衷。所以，對(duì)于進(jìn)行微格教學(xué)指導(dǎo)的老師，應(yīng)事先進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)，讓指導(dǎo)教師弄清微格教學(xué)理論思想、實(shí)施方案、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法，才能真正起到指導(dǎo)的作用。另外，為了減少反復(fù)對(duì)不同微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，并提高微格教學(xué)培訓(xùn)效果，可將微格指導(dǎo)教師固定下來(lái)，形成團(tuán)隊(duì)，讓他們有時(shí)間進(jìn)行微格教學(xué)的深入研究和實(shí)踐。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練之前，也應(yīng)首先組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)微格教學(xué)思想，從而自覺(jué)按微格教學(xué)規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練。
2、深入研究信息技術(shù)新課標(biāo)
信息技術(shù)微格訓(xùn)練是為了培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師。我國(guó)在2000年和2003年分別頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)性文件。作為不久后將走上信息技術(shù)教學(xué)工作崗位的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)這兩個(gè)文件進(jìn)行深入研究，領(lǐng)會(huì)兩個(gè)文件的精神，明確中小學(xué)信息技術(shù)課程的理念、主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能在微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，做到目標(biāo)明確，有的放矢。
3、單項(xiàng)技能與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合
微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)之一是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程按不同的教學(xué)技能進(jìn)行分類，每一次訓(xùn)練只集中訓(xùn)練一種技能，只講一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容[3]。這種方法可使學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)生把握單項(xiàng)技能要領(lǐng)。由于各國(guó)的教育教學(xué)思想價(jià)值觀和民族文化傳統(tǒng)的不同，各國(guó)的教學(xué)技能模式分類方法也有所不同。在我國(guó)，普遍采用北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組的分類方法，將微格教學(xué)技能分為十項(xiàng)，分別是：導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講授技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能和課堂組織技能[3]。然而，真正的課堂往往不只涉及一種教學(xué)技能，而是需要綜合利用多種教學(xué)技能。例如，幾乎每堂課都會(huì)涉及導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講授、板書(shū)、課堂組織等技能；對(duì)于信息技術(shù)課程，還經(jīng)常涉及到演示技能、變化技能。因此，微格教學(xué)訓(xùn)練不能只滿足于對(duì)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行足夠的綜合技能訓(xùn)練，通過(guò)綜合技能訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)和掌握單項(xiàng)技能之間銜接與轉(zhuǎn)換的方法和技巧。
4、重視備課環(huán)節(jié)，個(gè)別備課與集體備課相結(jié)合，規(guī)范教案格式
一堂課質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于備課的質(zhì)量。古語(yǔ)說(shuō)道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。教學(xué)也一樣，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備工作，就沒(méi)有好的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行微格訓(xùn)練之前，一定要要求學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的過(guò)程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。利用備課這一環(huán)節(jié)，鉆研教材，拓展專業(yè)知識(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)原則選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)手段，是獲得良好教學(xué)效果的有力保證。
個(gè)別備課往往會(huì)受到個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維方式的限制，因此，除了個(gè)別備課以外，還應(yīng)進(jìn)行集體備課，以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。微格教學(xué)是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分[4]，而集體備課恰好為學(xué)生提供了協(xié)作和交流的機(jī)會(huì)。集體備課，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化，有利于學(xué)生對(duì)微格教學(xué)思想和手段的進(jìn)一步理解，有利于提高學(xué)生協(xié)作與交流能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的興趣和對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的向往。集體備課應(yīng)以說(shuō)課的形式進(jìn)行，主要討論“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的根本問(wèn)題。當(dāng)然，集體備課少不了微格教學(xué)指導(dǎo)教師的參與，微格指導(dǎo)教師要真正做到“指導(dǎo)”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于違背教學(xué)原則的做法要予以指出，但不能固化教學(xué)形式和教學(xué)手段。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)課程中有很多軟件操作性質(zhì)的內(nèi)容，而軟件的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教材的開(kāi)發(fā)總是滯后于信息技術(shù)本身的發(fā)展，因此，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)注重思想而不是方法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化而不是工具。
備課的結(jié)果要以教案的形式呈現(xiàn)，作為微格教學(xué)的教案，要符合微格教案要求，特別地要注明本次微格教學(xué)所訓(xùn)練的教學(xué)技能，讓學(xué)生不僅要注重本次微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更要注重本次微格教學(xué)所訓(xùn)練的教學(xué)技能本身。
5、進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造真實(shí)課堂環(huán)境
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。微格教學(xué)最初就是由“角色扮演”發(fā)展而來(lái)的，其目的就是試圖模擬一個(gè)小化的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，以幫助師范生提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。因此，在微格教學(xué)過(guò)程中，同一小組的非試講學(xué)生要積極地扮演學(xué)生角色，幫助試講者進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求微格教學(xué)指導(dǎo)教師要能營(yíng)造出一種和諧的環(huán)境，使得微格訓(xùn)練課堂能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，非試講學(xué)生樂(lè)意扮演不同的角色，而試講學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的教學(xué)才華。
6、及時(shí)回放評(píng)價(jià)與反饋，采用差異化教學(xué)
微格教學(xué)中引入了攝錄設(shè)備對(duì)試講學(xué)生的試講過(guò)程進(jìn)行錄制，以備回放，通過(guò)回放，學(xué)生可以以第三者的角度審視自己的教學(xué)過(guò)程，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以利改進(jìn)。試講結(jié)束，指導(dǎo)教師、同學(xué)和學(xué)生自己應(yīng)立即對(duì)試講過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題，可以用慢放、暫停和重放的方法，追根究底，不留疑問(wèn)。目前存在的問(wèn)題是，由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)較多，為了節(jié)約時(shí)間，指導(dǎo)教師往往只是泛泛地對(duì)試講情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有回放錄像進(jìn)行問(wèn)題定位，造成學(xué)生也只是泛泛地知道自己存在的問(wèn)題，卻不明白該從哪里進(jìn)行改進(jìn)。因此評(píng)價(jià)不能止于形式，要落到實(shí)處，不能單純追求試講學(xué)生的人數(shù)，要注重試講的效果。對(duì)于試講學(xué)生明顯存在的問(wèn)題，可以立即進(jìn)行重講，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。這就要求教學(xué)管理人員在進(jìn)行微格教學(xué)安排時(shí)，小組人數(shù)不能太多，學(xué)時(shí)不能太少。筆者認(rèn)為，每小組人數(shù)不應(yīng)當(dāng)超過(guò)10人，每個(gè)學(xué)生平均學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。的確，在學(xué)生以往的生活和各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了一些有關(guān)教學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且，每個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，在微格教學(xué)所要求訓(xùn)練的教學(xué)技能中，有些同學(xué)已較好地具有某些技能。比如，有的同學(xué)很善于導(dǎo)入，有的同學(xué)板書(shū)技能掌握很好。因此，微格教學(xué)也應(yīng)采用差異化教學(xué)，不同的學(xué)生要根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練不同的技能，這就需要指導(dǎo)教師要了解每個(gè)學(xué)生，必要時(shí)，由指導(dǎo)教師指定試講內(nèi)容，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。
三、結(jié)語(yǔ)
微格教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的有效手段，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)離不開(kāi)信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練，但要獲得良好的訓(xùn)練效果，還必須結(jié)合教學(xué)理論、信息理論和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 8
剛剛完成了微格教學(xué)，微格教學(xué)錄像，和關(guān)于講課相關(guān)知識(shí)的講座等這些教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)這次微格教學(xué)學(xué)習(xí)，從著手準(zhǔn)備，到真真正正地走上三尺講臺(tái)，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有一次十五分鐘和一次十分鐘試講，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì)到了作為一個(gè)老師的辛苦。
這次微格教學(xué)試剛開(kāi)始講課的時(shí)候會(huì)有一點(diǎn)尷尬但是很快的就能夠適應(yīng)角色自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導(dǎo)的學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，并且要注意他們對(duì)于你講到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)。 備課是一個(gè)老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教師上課時(shí)看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。我選擇了我們上課時(shí)用的蘇州大學(xué)出版社的《一級(jí)Ｂ實(shí)用教程》作為參考書(shū)目。然后我本身先對(duì)我講課所要涉及的知識(shí)作了梳理和總結(jié)，用黑紅兩色筆標(biāo)出重點(diǎn)的東西，例如我要提問(wèn)的問(wèn)題、學(xué)生可能做出的答案，我在遇到特殊情況發(fā)生的時(shí)候應(yīng)該怎么樣去處理等等，以防出錯(cuò)。在講課之前，我在辦公室和其他教師互相試講，相互點(diǎn)評(píng)，找出缺點(diǎn)，又對(duì)教案進(jìn)行了部分修改，這樣，備課部分基本結(jié)束。
對(duì)于講授課程時(shí)的語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上基本上采用了一種帶有互動(dòng)性的講課的風(fēng)格。我不知道教師的講話風(fēng)格因該是什么樣子的，只能盡我所能的講解清楚，帶動(dòng)同學(xué)們的積極性并且盡量帶有一些親和力。
通過(guò)老師事后對(duì)我試講內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，讓我知道了我本次實(shí)踐還有很多不足的地方，這些不足的主要原因還是缺乏足夠的'練習(xí)，比如對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的缺陷沒(méi)有在事前進(jìn)行改正，不過(guò)這些可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的練習(xí)可以得到改善。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分配把握得不是很好所以對(duì)于時(shí)間的控制嚴(yán)重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習(xí)，我的板書(shū)寫(xiě)得很糟糕很難看，而且板書(shū)分配也不是很好． 在這次微格教學(xué)中，我始終認(rèn)為在講臺(tái)上作為老師的我們應(yīng)該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對(duì)學(xué)生。用老師的熱情營(yíng)造出生動(dòng)的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來(lái)，參與老師的教學(xué)。我們面對(duì)著學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應(yīng)該更多地用我們的語(yǔ)調(diào)、用我們的肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。而這就要求我要在課堂上要能放得開(kāi)，在這一點(diǎn)上我覺(jué)得我做的還是不夠我還是比較拘謹(jǐn)，不能很好的融合進(jìn)入角色。而且我在在講課過(guò)程中，在對(duì)教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，尚需積累更多經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身素質(zhì)。
我在這次微格教學(xué)中，收獲最大的是，讓我明白了我需要在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷充實(shí)自己，提升理論水平，并進(jìn)一步用完善的知識(shí)體系和教育理念武裝自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取把這次實(shí)習(xí)所取得的經(jīng)驗(yàn)都用在我們以后的學(xué)習(xí)和工作中我們現(xiàn)在要做的是，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、學(xué)好知識(shí)迎接新的一天、新的挑戰(zhàn)！把我的工作做得更好！
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 9
本學(xué)期學(xué)校進(jìn)行了微格教學(xué)的展示評(píng)比活動(dòng)。本組老師都積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備，把自己最好的一面在全校進(jìn)行了展示，并從中看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，找到了自己的不足，受益匪淺。
一、微格教學(xué)的準(zhǔn)備階段。
學(xué)期初學(xué)校布置了微格教學(xué)的任務(wù)，要求每位老師準(zhǔn)備15分鐘的微格教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能缺少的情況下，重點(diǎn)研究怎樣用問(wèn)題引導(dǎo)內(nèi)容的啟發(fā)式教學(xué)方法講授知識(shí)。明確任務(wù)后，我們教研組就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。首先利用教研活動(dòng)時(shí)間，大家對(duì)微格教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，明確了微格的概念、特點(diǎn)及要求，大家在一起探討、研究和學(xué)習(xí)，并且確定了具體的教學(xué)內(nèi)容。然后，老師們分頭進(jìn)行了認(rèn)真、詳實(shí)的準(zhǔn)備工作，通過(guò)上網(wǎng)、查書(shū)籍、觀摩優(yōu)秀課等形式進(jìn)行資料的搜集，吃透教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)思索，并且認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的新理念，為把課上好，進(jìn)行扎實(shí)的知識(shí)鋪墊。
由于我們組的展示被安排在后期進(jìn)行，所以有機(jī)會(huì)觀摩其他組老師的教學(xué)過(guò)程，于是我們利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在每組展示完后及時(shí)地進(jìn)行討論和研究，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，分析、總結(jié)、提煉精華；同時(shí)也找出不足，以便吸取經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，研究和探討，老師們深深地感到學(xué)海無(wú)崖這句話的含義，看到了自己的差距，并決心好好地下一番功夫把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。
二、微格教學(xué)的展示過(guò)程及效果。
5月20日，我們教研組的5位老師進(jìn)行了微格教學(xué)展示。音樂(lè)盧志剛老師和李志敏老師展示的題目是《七子之歌——澳門(mén)》；美術(shù)楊明琪老師的題目是《人像繪畫(huà)技法》；信息李會(huì)英老師的題目是《制作簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)》；研究性學(xué)習(xí)卞雪梅老師的題目是《小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題》。每位老師都做了多媒體演示課件，內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣，有的以一段優(yōu)美的音樂(lè)引入新課；有的`以生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容吸引學(xué)生；有的以做游戲的形式展開(kāi)師生互動(dòng)；還有的給大家展示了許多精美的圖片。總之，我們組是八仙過(guò)海，各顯其能�？梢钥闯雒课焕蠋煻际蔷牡販�(zhǔn)備，非常重視這次教學(xué)活動(dòng)，努力把自己的最佳狀態(tài)展示給大家，提高自己的教學(xué)水平。在展示過(guò)程中大部分老師嚴(yán)格地把握住了時(shí)間，非常清楚、生動(dòng)地教授了教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都很到位，節(jié)奏緊湊，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課上得有聲有色，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
三、微格教學(xué)中的不足。
雖然我們組的微格教學(xué)展示得到了許多老師的認(rèn)可和肯定，但我們組在展示過(guò)程中，也表現(xiàn)出一些需要改進(jìn)的地方。
1、在授課時(shí)間的把握上，有些老師就做得不是很好，有嚴(yán)重超時(shí)的現(xiàn)象。這體現(xiàn)了教學(xué)基本功還不扎實(shí)，需要改進(jìn)。表面看超了幾分鐘沒(méi)什么，但如果是在平時(shí)教學(xué)中時(shí)間把握得不好，就會(huì)導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象，影響學(xué)生休息和教學(xué)秩序。所以我們要重視這個(gè)問(wèn)題，嚴(yán)格控制時(shí)間，做到干凈利落，不拖泥帶水。
2、過(guò)分追求多媒體的演示功能，有喧賓奪主之嫌。目前，隨著科技的發(fā)展，我們已經(jīng)改變了過(guò)去一支粉筆講到頭的局面。而是大力提倡老師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容感性化、多元化，用豐富多彩的畫(huà)面吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們組在這次微格教學(xué)中充分利用了多媒體技術(shù)做出了賞心悅目的課件，達(dá)到了預(yù)期的效果。但從另一個(gè)角度來(lái)看，有些教師過(guò)于追求畫(huà)面的精美，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體的演示功能，使得資料過(guò)分重復(fù)、摞列和堆積，有喧賓奪主的現(xiàn)象。真正的教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)，沒(méi)有得到詳細(xì)的講解，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。怎樣合理地使用多媒體輔助教學(xué)是今后我們每位教師應(yīng)加以思考和注意的問(wèn)題。
四、微格教學(xué)的反思——改進(jìn)措施。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)我們的要求，就必須不斷地用知識(shí)武裝自己，系統(tǒng)地把理論知識(shí)弄清吃透，這樣才能明確努力方向，有章可循、有理可依。做一名具有先進(jìn)理念、科研型的人民教師。
2、積極參加教研活動(dòng)，多聽(tīng)多看，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。做到平時(shí)虛心向別人請(qǐng)教，多觀摩優(yōu)秀課，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。從一點(diǎn)一滴做起，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，并經(jīng)常參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，從而大幅度提高教學(xué)水平。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結(jié) 10
對(duì)于微課基本功能的認(rèn)識(shí)關(guān)系到微課的制作與使用中的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微課究竟為誰(shuí)做？制作微課的目的是什么？解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)階段在微課推廣實(shí)施過(guò)程中統(tǒng)一思想，形成合力有著重要的指導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個(gè)問(wèn)題呢？是因?yàn)橐粋�(gè)微課不可能包含它的所有功能和完成所有應(yīng)盡的義務(wù)，而一個(gè)微課最好是實(shí)現(xiàn)其一項(xiàng)基本功能。
一、微課的功能
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，視頻一般為5分鐘～10分鐘。總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于微課的基本功能有以下幾個(gè)方面：第一，課外輔導(dǎo)。微課最初產(chǎn)生于課外輔導(dǎo)的需求，這一點(diǎn)大家都]有異議。第二，查漏補(bǔ)缺。微課得以大規(guī)模使用是應(yīng)大量缺課學(xué)生的補(bǔ)習(xí)需求而來(lái)。第三，課后復(fù)習(xí)。微課被學(xué)生喜歡主要是它能夠幫助學(xué)生在考前進(jìn)行復(fù)習(xí)。第四，課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。
二、微課最基本的功能是課前學(xué)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，也就是接下來(lái)的課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的準(zhǔn)備。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，在接下來(lái)的課堂上學(xué)生們很可能覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度“太快”，難以跟上教師講課的節(jié)奏；有了這些課前準(zhǔn)備，學(xué)生就能在課堂活動(dòng)中因?yàn)楸绕渌藫屜纫徊蕉鴦俪雳D―這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是更有意義的事情，也是他們長(zhǎng)期保持某種學(xué)習(xí)興趣的力量源泉。由此可以得出結(jié)論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學(xué)習(xí)的輔助。
三、基于課前學(xué)習(xí)輔助功能的微課制作需注意的事項(xiàng)
微課的最基本功能是課前學(xué)習(xí)輔助�；诖隧�(xiàng)認(rèn)識(shí)，教師在微課制作中要注重以下幾點(diǎn)：第一，選題要小。一個(gè)生字、一個(gè)單詞、一個(gè)語(yǔ)匯、一個(gè)造句、一個(gè)英語(yǔ)句子的翻譯、一個(gè)習(xí)題的完成、一個(gè)小問(wèn)題的解決，還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的演示、一個(gè)動(dòng)作的示范等，內(nèi)容切忌大、繁、雜。要時(shí)刻牢記，微課是一個(gè)初學(xué)者在看、在自學(xué)，要切忌超綱。第二，時(shí)間要短。每一節(jié)微課面對(duì)的都是初學(xué)者，而且他們?cè)谝粋�(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)可能要參與多個(gè)微課的學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常不容易的事情。大容量、長(zhǎng)時(shí)間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識(shí)承接極限和心理承受極限。那么，一節(jié)微課多長(zhǎng)時(shí)間比較適宜呢？大部分文獻(xiàn)認(rèn)為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過(guò)程要簡(jiǎn)。面對(duì)作為初學(xué)者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要獨(dú)自完成的課前學(xué)習(xí)，微課的講解一定要簡(jiǎn)潔。也就是說(shuō)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)，通俗易懂；知識(shí)的呈現(xiàn)要簡(jiǎn)，次序清晰，過(guò)程要科學(xué)；視頻的畫(huà)面要簡(jiǎn)，PPT等頁(yè)面盡量以知識(shí)為主，切忌紛繁復(fù)雜的干擾項(xiàng)出現(xiàn)。第四，知識(shí)要易。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有多個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。假如把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層面：初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)從低到高的'學(xué)習(xí)難度，微課視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)疑應(yīng)該確定為初級(jí)目標(biāo)（用于復(fù)習(xí)提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對(duì)的是初學(xué)者，要幫助學(xué)生在校外、在家里用盡可能少的時(shí)間花最少的精力獨(dú)自完成最初級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不要指望微課能夠解決所有的問(wèn)題。微課萬(wàn)能論是要不得的。
四、微課資源構(gòu)成情境化
微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，微課的基本功能有課外輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺、課后復(fù)習(xí)和課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。微課制作選題要小、時(shí)間要短、過(guò)程要簡(jiǎn)、知識(shí)要易。教師要解決好微課功能的單一性和學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
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