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作文續(xù)寫課堂實(shí)錄
課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教室。泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所。下面是小編整理的關(guān)于作文續(xù)寫課堂實(shí)錄——《記一件 的事》，歡迎閱讀參考。
第一課時(shí)
一、聽話，找中心句
師：我們都知道，一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的，每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的，每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個(gè)詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認(rèn)真聽，仔細(xì)想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。
(老師念第一段話)
生：這段話是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子”來寫的。
師：(翹起大拇指)你講得真好!
(老師念第二段話)
(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大’來寫的。”)
師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯(cuò)了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣，錯(cuò)了沒有關(guān)系。
(師又說了第三段話，學(xué)生很快答出。)
二、指導(dǎo)仔細(xì)觀察
師：(出示一個(gè)大橘子，放在學(xué)生容易看見的位置)這是一個(gè)橘子。(板書：這個(gè)橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)
師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，“這個(gè)”拖調(diào)了。)
師：不是念“這——個(gè)”，應(yīng)該念“這個(gè)”，語速要快些。你讀。(學(xué)生讀)
師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)
師(板書：啊!)在前面加一個(gè)“啊”，誰能讀好?(學(xué)生讀得不錯(cuò))
師：啊，這個(gè)橘子真可愛!怎么個(gè)“可愛”，要用事實(shí)說話，要表達(dá)形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進(jìn)行調(diào)查。觀察要——(板書：仔細(xì))。如果要寫這個(gè)橘子，你們可以從哪幾個(gè)方面來觀察?
(學(xué)生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)
師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學(xué)生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個(gè)“掂”的動(dòng)作。)
生：(脫口而出)重量。
師：(板書：重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動(dòng)作。)
生：(搶答)味道。
師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?
生：(恍然大悟)香味。
師：(板書：香味)再仔細(xì)觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。
生：這個(gè)橘子上有葉子。
師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個(gè)性(板書：特征)�，F(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)
師：這樣觀察就仔細(xì)了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體)。
三、指導(dǎo)寫具體
師：光寫具體還不夠，文章還要生動(dòng)，怎么寫才生動(dòng)呢?那就要展開想像(板書：想像)，想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進(jìn)去，文章不就具體、生動(dòng)了?
(老師手拿橘子，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想像。)
師：顏色——
生：黃中帶綠。
生：黃中透綠。
師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀——
生：圓溜溜的。
生：像一個(gè)小南瓜。
師：大小呢?
生；有我的拳頭那么大。
師：請你掂一掂，它大約有多重?
生：(用手掂了掂大約有二三兩。)
師：(把橘子送到一個(gè)學(xué)生鼻子前)你聞聞。
生：清香。(師又送到另一個(gè)學(xué)生面前)
生：一股淡淡的清香。
師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?
生：像頂著一個(gè)小小的帽子。
師：再想開去，它一定是——
生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。
師(剝開橘皮，請了一名學(xué)生)你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數(shù)了，共有１２瓤。)
師：它看著像什么呢?
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?
生１：甜滋滋的。
生２：甜中帶點(diǎn)酸。
四、學(xué)生寫段，教師評價(jià)
師：我們以“啊這個(gè)橘子真可愛啊�！遍_頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。)
(學(xué)生練筆后交流)
生：啊!這個(gè)橘子真可愛。
師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個(gè)橘子真可愛。
生：它黃中透綠，扁扁的，像個(gè)小南瓜。
師：寫得形象。這么一想像，文章就生動(dòng)了。
生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!
師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達(dá)出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。
師：“聞”“有”可以去掉。另外�！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個(gè)字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個(gè)字也就出來了。
生：(一連讀了好幾遍，直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時(shí)，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有１２瓤，它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：加上“著”和“呢”，再讀一下。
生：它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺(tái)上等，嘴是一個(gè)腔囊，應(yīng)該說“放進(jìn)”。
生：我摘一瓤，放進(jìn)嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點(diǎn)酸溜溜的感覺。
師：是感覺?
生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
師：這位小朋友寫“吃”用了１２個(gè)字，三個(gè)動(dòng)作：“摘下一瓤，放進(jìn)嘴里，咬上一口�！睂懙眉�(xì)膩，文句通順，好!
(第二個(gè)學(xué)生交流，老師評講，再下課。)
第二課時(shí)
師生表演
師：上一堂課，我們一起觀察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個(gè)橘子寫得形象、生動(dòng)了。這一節(jié)課，你們先觀看一個(gè)小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個(gè)小品敘述清楚。誰愿意當(dāng)小演員?(學(xué)生紛紛舉手，一名男生上臺(tái)。)
師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學(xué)生高興地表示同意)
師：我先給大家介紹一下這個(gè)小品的故事梗概。
一天晚上，一個(gè)叫小明的孩子正在家里做作業(yè)，到７點(diǎn)了，爸爸媽媽還沒有來，小明餓壞了。這時(shí)，爺爺來了，還捎來了一個(gè)大橘子。這個(gè)橘子又大又新鮮。小明好不開心，他剝開皮剛想吃，突然想起平時(shí)爺爺那么關(guān)心自己，什么都舍不得吃，現(xiàn)在，他也要盡一份孝心，把這個(gè)橘子留給爺爺。但是，他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是，他故意說這個(gè)橘子是酸的。爺爺聽說這個(gè)橘子是酸的，便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發(fā)現(xiàn)橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時(shí)，小明見爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當(dāng)了!”
(師生共演小品，表演很成功，臺(tái)上臺(tái)下一片笑聲。)
二、概括要點(diǎn)，進(jìn)行練筆
師：你們看了老師和這位同學(xué)演的小品，能不能用幾句話概括說一下?
學(xué)生回答，教師完成以下板書：
�、偻砩希瑺敔敾貋砹�，還捎回一個(gè)大橘子。
�、诎。@個(gè)橘子真可愛，吃起來一定很甜。
�、畚蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說橘子是酸的。
�、軤敔敁屵^橘子吃了，發(fā)現(xiàn)橘子很甜。
�、菸腋吲d地說：“爺爺上當(dāng)了!”
師：(請學(xué)生讀好這幾句話后)這位同學(xué)概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的，并把它當(dāng)作一篇作文交給了老師，你們說，老師會(huì)滿意嗎?
生：不滿意，因?yàn)樗麑懙膬?nèi)容不夠清楚、具體。
師：對，這篇作文缺少具體的內(nèi)容。作文時(shí)要注意用事實(shí)說話，要表達(dá)清楚，不說空話，不說套話。比如說，“晚上，爺爺捎回一個(gè)大橘子”，寫“晚上”，不能出現(xiàn)“晚上”這個(gè)詞，可以從天色、時(shí)間等多個(gè)角度去寫�！拔蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說桔子是酸的�！毕�，是心理活動(dòng)，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計(jì)到爺爺不會(huì)吃的?等等。小明的這些心理活動(dòng)都要寫出來�！肮室庹f橘子是酸的”，怎么做動(dòng)作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個(gè)“怎么樣”“為什么”寫清楚，寫明白，這篇作文就具體了。
(學(xué)生根據(jù)老師提供的４句話進(jìn)行擴(kuò)寫，每個(gè)人選擇一句展開內(nèi)容。)
三、當(dāng)堂評點(diǎn)
(學(xué)生寫完后，請了５位學(xué)生上臺(tái)交流。)
師：俗話說，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。
生１：屋外一片漆黑。
師：“屋外”改成“窗外”更好。
生１：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點(diǎn)了。
師：沒有用“晚上”二字，而寫的全是晚上。
生１：家人怎么還沒有回來呢？
師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。
生１：爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會(huì)兒，爺爺回來了，他惦記著我這個(gè)小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個(gè)大橘子。
師：表達(dá)清楚，語句流暢。好！
生２：啊，這個(gè)橘子真可愛。圓溜溜地，像個(gè)小南瓜。
師：你展開了想像，比喻十分恰當(dāng)。
生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧……
師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。
生２：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹上摘下來的，一定十分新鮮，吃起來一定十分可口……
師：推斷嚴(yán)密，合乎情理，一連用了三個(gè)“一定”，構(gòu)成排比句式，讀起來順口。
生３：我突然想到，爺爺平時(shí)總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著吃。這么一個(gè)甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。
師：“一”可以去掉，更簡練。
生３：這么個(gè)甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。可爺爺一定不會(huì)吃的。
師：爺爺怎么“不會(huì)吃”呢，換成“不肯吃”就準(zhǔn)確了。
生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？
師：好一個(gè)設(shè)問！
生３：我踱著步子，左思右想……
師：我這么個(gè)六十多歲的老人思考問題才“踱著步子”呢，你這么個(gè)孩子怎么會(huì)像個(gè)老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）
生３：我歪著脖子，左思右想。突然，一拍腦門，有了！
師：語句輕快，寫得好啊！
生３：我摘下一片放進(jìn)嘴里，左手捂著臉，歪著脖子，叫起來：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”
師：這兒寫“我”的心理活動(dòng)，十分細(xì)膩，烘托了“我”尊老、愛老的主題。
生４：正做飯的爺爺連忙跑過來，搶過我手中的橘子……
師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當(dāng)不過了，寫出了爺爺對“我”的疼愛。
生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”
生５：我見爺爺上當(dāng)了，就捂著嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時(shí)，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當(dāng)了！爺爺上當(dāng)了！”
師：“爺爺上當(dāng)了”為什么要說兩遍呢？小孩子高興起來就是這樣，寫得活靈活現(xiàn)。
生：爺爺這才恍然大悟，摟著我，捏著我的小鼻子，說：“真是我的乖孫子！”
師：這幾位同學(xué)寫得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀�。▽W(xué)生鼓掌）
四、起題目
師：這篇作文很生動(dòng)，咱們一起來給它起個(gè)題目吧！可以從文章中摘錄一個(gè)詞語或短句作為文章的題目。
生：爺爺上當(dāng)了。
師：好！如果用“我”作題目呢？
生：我騙爺爺吃橘子。
師：“騙”要加引號(hào)。
生：我哄爺爺吃橘子。
生：我笑了。
師：多么富有詩意的題目。
生：我讓爺爺上當(dāng)了。
師：都不錯(cuò)。語文老師平時(shí)出的多是這樣的題目。（板書：記一件------事）你們再起題目。（學(xué)生說了很多，如：難忘的、高興的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）
師：如果按地點(diǎn)來起題目呢？
生：發(fā)生在家里的一件事。
師：按時(shí)間呢？
生：發(fā)生在晚上的一件事。
師：按事情的大小呢？
生：記一件小事。
師：同學(xué)們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。
作文有點(diǎn)像蘭州拉面，一個(gè)面團(tuán)，拉長以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細(xì)，最終拉出的面條竟然比機(jī)器上軋出的還要細(xì)。寫作文也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話。
作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會(huì)是，一百遍不多。誰改得多，誰的進(jìn)步就快。希望同學(xué)們多讀多改，把文章寫得更好。