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小學(xué)作文批改的多種方式及效果
隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，小學(xué)作文批改方法。以下是“小學(xué)作文批改的多種方式及效果”希望能夠幫助的到您！
一、作文批改的現(xiàn)狀分析
語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位�！斑@表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫�？墒牵苌倏紤]學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁）。學(xué)生始終處于被動的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？
其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個呢？鑒于此，我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來。習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。
因此，習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應(yīng)隨機采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機會。
二、作文批改的若干方式
�。ㄒ唬⒚寂�，激活靈感
所謂眉批，主要解決評價文章的局部性問題，對字、詞、句、標(biāo)點或段落
等方面的優(yōu)缺點進行提示、說明、分析、評定，聯(lián)系實例給學(xué)生提供具體的幫助指導(dǎo)。
學(xué)生作文中有錯別字或有些句子不通順，教師就去幫學(xué)生一一修改，讓學(xué)生訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能抓住重點，突出中心，可錯別字、病句多”等之類的評語——這是教師們一般修改作文的方法。遇到很多語句不通順，錯別字又多的作文，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可——每個錯字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。改下來，學(xué)生作文面目全非，教師付出太多。
其實，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？我們何不發(fā)揮一下眉批的作用呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先通篇瀏覽一下，看看內(nèi)容符不符合寫作要求，如果符合，我們就再重新閱讀一遍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準(zhǔn)確生動的詞，就用紅筆標(biāo)注出來，再在旁邊寫上激勵性評語：“佳句！”、“好詞！”如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆標(biāo)注，再在旁邊注上：“換個詞好嗎？”、“有錯別字！”或“請疏通一下句子！”這類提示性批語。發(fā)現(xiàn)有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發(fā)下去后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的眉批自行修正，再通過展示臺抽一些學(xué)生上來匯報他們的修正結(jié)果即可。例如：涼爽的夏風(fēng)吹（1）開了夜的面紗，沉淀了一天的暑氣在黑夜里散盡，迎接新一天曙光的是習(xí)習(xí)涼爽的夏風(fēng)（2）。大地萬物都起得格外早，它們要抓住這美好的夏晨好好地享受一番，那在微風(fēng)中微微舞動的樹葉配上玫瑰紅的朝陽，那宛若臉頰般紅潤柔美的紅（3）云，就是一幅絕好的風(fēng)景畫，難道你不為之陶醉嗎？改為：（1）將“吹”改為“撩”，“撩開…面紗”，動賓搭配，寫出夏天的變幻神奇。（2）這里加上“如果你站到陽臺上面對著朝霞沐浴在晨風(fēng)中再來個深呼吸，那種清涼舒爽的感覺定會叫你心曠神怡”一句，與下文中的“享受”相照應(yīng)。（3）“紅”改為“彩”，避免重復(fù)寫出多種顏色。
這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實，我們教師根本沒有必要每個錯字、每個病句都替學(xué)生修改，你只要指出文章的優(yōu)缺點，然后指導(dǎo)學(xué)生來修正就可以達到輕松、有效的效果。再說這類學(xué)生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫上批評的語言，那他們就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師增加煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，要充分發(fā)揮眉批的作用。
�。ǘ�、自改互批，汲取精華
1.自改作文，錘煉能力
這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進行自批自評。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力�！雹谌~老還曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”③ 的確自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。如要求學(xué)生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎(chǔ)分為60分（即能交作文的都有此分數(shù)），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎(chǔ)分60分的基礎(chǔ)上，整篇沒有出現(xiàn)錯別字的可得滿分，2個扣4分，4個扣10分，如此類推，扣20分就不再扣。這樣操作簡單，學(xué)生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。
這種方式的缺點是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。
2．互改作文，集思廣益
互批，這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡單易行。在批改前是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學(xué)間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進一步提高教書育人的效率。
這種方法的缺點同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。
組改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短�？鬃釉疲骸叭诵�，必有我?guī)熝��！雹苓@種方式鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 “學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。
上述三種作文批改的方式有一點必須注意，就是在讓學(xué)生批改作文以前要教給學(xué)生作文批改的方法，學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進行作文批改呢？魏書生認為應(yīng)要求學(xué)生從以下十個方面教給學(xué)生作文批改的方法：
�。�1）、格式是否正確 剛開始，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
（2）、卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
�。�3）、錯別字幾個 發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
�。�4）、有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
�。�5）、標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤 強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
�。�6）、看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
�。�7）、看文章的選材 這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 （8）、看文章的結(jié)構(gòu)
就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
�。�9）、看表達方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。
�。�10）看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確 語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。每個人都要在作文本上寫出5個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在100字以上。我參照實行后，我認為是行之有效的，廣大同仁不妨試一試。
（三）、“評”“ 改”有別，學(xué)生因材施教
1.優(yōu)秀生著重“評”
貫徹因材施教原則，在作文評改上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待，即個性化批改。優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評優(yōu)秀生作文，把它作為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。興趣是最好的老師，每次講評都要增換新的學(xué)生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，還要積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等，讓成就感長久堅定學(xué)生習(xí)作的信心。
2.學(xué)困生著重“改”
研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，主要是面批面改。針對主要缺點，一學(xué)期每個學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”等之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用；三是評，教師要使自己的評語具有感染力，公式化、千篇一律的句式是不會引起學(xué)生興趣的，要使評語具有感染力，就須形成個性化的評語，在評語中 融入 老師飽滿的激情。故而評語應(yīng)少一些教化，多一些引導(dǎo)，形成有針對性，有親和力的評價，既抓學(xué)生作文中的閃光點進行肯定，又抓存在問題進行引導(dǎo)，使每一次評語如一次親切的交談和情感的溝通，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，帶動學(xué)生關(guān)注自己的作文；四是獎，獎項面對學(xué)生，指向習(xí)作過程，力求讓學(xué)生經(jīng)過一定努力都能獲獎，因而獎項的設(shè)置應(yīng)類型豐富。如“個性獎”頒給文風(fēng)別具一格、表達獨特的同學(xué)，“進步獎”頒給進步明顯的同學(xué)，“創(chuàng)新獎”頒給構(gòu)思巧妙的同學(xué)……
3.師生評促成長
作文的批改、講評，如果光是老師的專利，這對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力不利。 葉圣陶 先生說：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力�！迸闹�，老師們已注意讓學(xué)生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步開放作文評改的途徑，讓學(xué)生真正參與評改。每一次選取一定數(shù)量的作文，進行小組評改。
評改時，以學(xué)習(xí)小組為單位，組長負責(zé)組織學(xué)生評改作文。先由小作者朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生聽，聽后再由組長組織組員對小作者的文章進行修改、評判。評價的方式可以活潑一些，比如：達到本次習(xí)作的某點要求可以摘取一顆星星；未達到要求的可以通過再次修改自己的習(xí)作以獲取星星。利用激勵的方式，讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到“蘋果”，促使人人爭當(dāng)“五星級”作文的作者。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來講評作文，方式可以是學(xué)生上講臺，推薦自己認為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優(yōu)秀習(xí)作，再談習(xí)作的成功之處，也可談要改進的地方。
在講評中，老師盡量起組織作用，少將自己的觀點強加于學(xué)生，真正的讓學(xué)生成為講評的主角，以評促寫，以評激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過講評使學(xué)生獲得作文的愉悅感。這樣個性化的作文評價能集眾之長、補己之短，各得其所，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘出學(xué)生作文的很多閃光點，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。然而個性化作文評價并不是一味的說好話，它還包括有針對性地指出作文中的不足，可以是立意方面的，也可以是一兩個詞語運用方面的等等，有針對性的個性化評價自然讓學(xué)生能更清楚地了解自己，從而更快地發(fā)展自己。
其實上述作文批改方式在作文教學(xué)實踐中不是孤立的，作文批改可根據(jù)批改的目的不同進行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用�？傊鯓幼鲇袑嵭�，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思�！案脑谝μ�，批在筋節(jié)上”，改其當(dāng)所改，批其所當(dāng)批。要清楚地認識到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內(nèi)就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養(yǎng)高尚健康的情趣，學(xué)會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學(xué)生作文能力。而作文批改的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語文老師在作文教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，就會發(fā)現(xiàn)更多行之有效的方法。
作文批改是小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生的作文進行更具體、更深入細致的指導(dǎo)。教師通過批改，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點，并從中受到如何寫好作文的啟發(fā)。但長期以來，我們的習(xí)作評價就是教師的單邊勞動，學(xué)生只管寫作文、交作文，精批細改實在是勞神費力而又收效甚微的工作。面對教師們用頸椎病換來的精批細改。絕大多數(shù)學(xué)生只是瞄上一眼，便將作文塞進抽屜，造成了教師評價的勞而少益，甚至徒勞無益。因此，為了提高教師批改作文的有效性，要做到下面幾點。
一、對話式批改，激起寫作興趣
對話式批改就是教師走進小作者內(nèi)心，感同身受，在情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，對文章進行點評。作文本身是學(xué)生的一種傾訴，從心理學(xué)角度看，人的任何一種傾訴都希望得到回應(yīng)。學(xué)生的每一篇作文中，都有屬于他們自己的語言，老師應(yīng)該“蹲”下來，走進孩子的心里，走進孩子的生活，也就是達到思想感情的共鳴。
精心的對話式批改，不僅僅能保護和延伸學(xué)生習(xí)作的熱情，而且能在師生心靈之間的碰撞中擦出火花，并得以升溫，最后使作文散發(fā)出無限精彩。
二、藝術(shù)化批改。點燃創(chuàng)作熱情
藝術(shù)化批改指教師在批改語言上“下功夫”，使評語不僅評判了作文，而且能保持甚至激起學(xué)生習(xí)作的熱情。筆者認為，批改語言多樣化和以鼓勵性為主是行之有效的。
傳統(tǒng)的習(xí)作批語往往就文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習(xí)作批語仿佛全都是“克隆”出來的，讓教師自己也覺得乏味，更不用說學(xué)生面對這樣僵化的批語會有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語，不僅能讓學(xué)生在溫馨的語言中明白自己作文存在的不足，還能讓學(xué)生激起習(xí)作熱情。
要想讓教師的評語具有吸引力，讓學(xué)生感受到作文的魅力，教師必須讓自己的點評語言與孩子有一定的平行性，即作文評語應(yīng)該是孩子樂于接受的語言。平行性除了表現(xiàn)在語言文字的表達外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情，就是一種簡潔而明快的評價語言。會心的一笑、調(diào)皮、擺酷、難為情……都可以成為個性評語的一種。
例如，楊海偉同學(xué)在《粗心的我》一文中寫因為自己煮飯時沒把握住加水的量，而導(dǎo)致了本來是煮米飯卻成了稀飯的粗心事。我一連用了三個夸張的大笑表情之后這樣點評：“悄悄地告訴你一個小技巧：如果在開始不交代水多加了，而等爸媽回來吃飯發(fā)現(xiàn)不對勁時才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個起伏，顯得有了‘情節(jié)’，讀起來會讓人隨文而入，這就叫引人入勝�！碑�(dāng)他在習(xí)作中學(xué)會了一些方法，會有多么驚喜，相信在以后的作文中會更加精心了。
三、多元化批改，培養(yǎng)自改能力
讓學(xué)生參與到作文批改中不僅是老師減輕批改作文重負的途徑之一，也能使學(xué)生學(xué)會自我修改作文，更重要的是使學(xué)生們“改”后更能作文。讓學(xué)生積極參與，自評自改，學(xué)生的作文才會越寫越好，作文教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。
在實踐摸索中，我也慢慢悟出了培養(yǎng)和提高學(xué)生自改作文能力的方法。
1、全體參與，集體改。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師再修改――教師批改講評”，然而我意識到修改在寫作中的重要作用，于是采用“學(xué)生自主寫――教師通篇覽――集體參與評――個人主動改這一流程進行作文教學(xué)。
2、師生溝通，合作改。
學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同。興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，教師要充分關(guān)注和正確對待學(xué)生的差異，運用因材施教的原則進行作文教學(xué)，使每個學(xué)生在原有作文的基礎(chǔ)上都有所進步。
老師在當(dāng)面點評時，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法。充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。通過學(xué)生的主動實踐給自己的習(xí)作修改、雕琢、潤色，讓每個學(xué)生學(xué)有所練，練有所得，讓每個學(xué)生在修改作文能力方面有不同層次的提高。
3、生生互動，賞析改。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現(xiàn)知識、能力的轉(zhuǎn)換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。每個學(xué)生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動—既有知識的交流，又有情感的交流和合作；有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助，使他們在合作中取長補短。小組的交流，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。
在賞析評點的基礎(chǔ)上，老師要趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓模⒔o自己的文章寫上評語。這是學(xué)生自我評價、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。在學(xué)生自己評定的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間再互相評價，這樣又提高了學(xué)生自我評價的水平，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。
作文批改評語
1、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個完美的時刻；你是個頗有潛在力量的學(xué)生。
2、涉世不深的少年走近龐大的社會，這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔以及，描述很隨意，似乎引領(lǐng)著讀者在心靈的原野上安步。不足是議論略感缺乏棱角。要明白，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的文章更加深刻。繼續(xù)練筆，你會更出色！
3、擬人化語言使文章更顯得生動活潑。
4、發(fā)揮奇妙想象，運用精妙比喻。
5、結(jié)束得有點突然，夸張了。
6、對精彩地方進行簡單描述；點面結(jié)合。
7、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對的喜愛之情全文層次清晰，語句流暢。
8、文章有詳有略，言之有序，資料生動具體，不失為一篇佳作。
9、你是個頗有主見又不乏真知的學(xué)生，對你的觀點我十分認同，但若行文安排中結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。
10、雖然寫作對你來說并非很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實實走好每一步，對峙寫作，從不輟筆。你的精力著實使人欽佩，以你的個性定會闖出自己的一片天地。
11、作者“形散神聚”地駕馭潛力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！
12、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精力可嘉。本文表現(xiàn)了你平白的文風(fēng)，誰說“白開水”不是最佳的飲料？
13、比喻貼切，用詞生動。
14、事例敘述生動，具體，趣味性強，且與前面的比喻一脈相承最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對的情感，令人感動
15、由景生情，結(jié)尾自然。
16、以簡單愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
17、排比名的使用為文章增色不少。
18、太棒了！你的文章，重演了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力以及感染力。努力，再創(chuàng)光輝！
19、反問句開頭，吸引讀者。
20、開頭點題，用詞很吸引人。
21、你的文章象一條徐徐而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情竭誠細膩，具有個人風(fēng)格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的。朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！
22、對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？多謝你。
23、過渡自然，每一段交待得很清楚。
24、對的比喻用得妙。
25、以味誘人，意境深遠。
26、如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結(jié)構(gòu)，不由給人以耳目一新的感覺，這一點兒老師真的就應(yīng)向你學(xué)習(xí)。就讓我們在今后的語文學(xué)習(xí)中互相促進好嗎？
27、雖然你能身心愉悅地生活在自己的天地里，但社會的成長已經(jīng)全世界化，你就應(yīng)以嶄新的姿態(tài)投入到群眾生活之中，順應(yīng)社會的成長。
28、結(jié)尾似乎沒有寫完，應(yīng)能與開頭照應(yīng)觀察細致，描述生動結(jié)尾結(jié)尾呼應(yīng)文題，點明中心。
29、文章的語言很流暢，也引發(fā)老師的感觸感染。你是老師的知音，期望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芳香的一束。
30、自然承上啟下，細節(jié)描述突出人物品質(zhì)，令人感動。
31、開頭很活潑擬人化手法的運用使開頭顯得活潑。
32、這段剩余，不如刪去，使文章更簡潔。
33、文如其人，你的文章以及你的為人一樣樸實豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結(jié)晶。期望你在未來的學(xué)習(xí)過程中，用心感觸感染以及體味生活，開具更加感人的好文章。
34、加入人物行為，使畫面生動。
35、簡單介紹狀況，自然過渡到下一段。
36、這段描述讀來令人感動。
37、簡要敘述前因，進行鋪墊。
38、場面和氣氛描述為文章增色不少。
39、心理描述細膩，比喻句用得好。
40、將改成更適宜些。
41、結(jié)尾簡煉，感人。
42、開頭直奔主題，也是一種寫法。
43、你的文章頗有創(chuàng)意——用幾何證明題的情勢來完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃！
44、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛紛呈現(xiàn)。字里行間表露出的人生體驗的豐富以及思想感情的細膩讓老師感到驚訝。期望你再接再厲，在今后的寫作中構(gòu)成一道屬于自己的風(fēng)光線！
45、文中對父親的先容是全面的：從外貌到內(nèi)心，從工作到生活；對父親的先容又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！
46、以開頭，較有新意前因后果娓娓道來。
47、充分運用動靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻，擬人等手法，透過生動，形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般結(jié)尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。注意觀察具體事物，并展開適宜的想象，這是本文的。成功之處文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體，讓人愛莫能助釋手卷。
48、文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執(zhí)著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。
49、讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當(dāng)然來自你文章深邃新鮮的立意。所說的“爬山則情滿于山，觀海則意溢于海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。
50、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
51、充分運用語言，動作，心理描述，使事情具體，生動。
52、簡單交待時間，地點和結(jié)果
53、全文幾句俗語的引用恰到利益，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識。
54、結(jié)尾含蓄，點明主題。
55、結(jié)尾呼應(yīng)應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)完整。
56、文章含蓄的結(jié)尾，既點題，又耐人尋味文章開頭引人入勝，吸引讀者點面結(jié)合，使文章生動，具體，詳略得當(dāng)。
57、文章語言清新活潑，描述能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。
58、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
59、切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
60、少年人生，總寫著許多夢幻般的故事；少年心中，總裝著許多神奇的向往。這一篇短小的文章，像是一葉載滿夢幻的小舟，盛裝著作者的童真夢幻向往以及剛剛起步成熟，向著遠處進發(fā)。
61、文章邊敘事邊抒情結(jié)尾處集中表達情感，既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文首尾連貫，一氣呵成。
62、開篇簡明扼要，精煉有序；重點描述給人留下深刻印象。
63、真是“落筆如有神”啊�？磥砟銊�(wù)必閱覽了超多的文學(xué)作品。資料如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按務(wù)必的思維規(guī)律挨次調(diào)整一下，此文會更精彩。
64、文章能過清新搞笑的語言，描述了的事字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作詳略得當(dāng)，虛實相生，是本文的兩大特色，資料更豐富，更生動。
65、語言簡練，規(guī)范，開篇吸引人。
66、這篇文章選取了一個全新的角度，讓你的思想能夠在那里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世上的事，總有一些準(zhǔn)則可供我們在社會上處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的成效。
67、運用多種感官，描述十分仔細。
68、可謂你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所不免，有勇氣能應(yīng)對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有發(fā)光之時。期望你盡快調(diào)整心態(tài)，你將會發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍。
69、敘事中夾寫景，以已度人，將心比心。
70、以飽滿的激情，描述了，開頭簡明扼要，重點突出，詳略得當(dāng)，資料具體文章對的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點作了細膩而傳神的刻畫立意高遠，令人贊嘆。
71、這一部分能夠加入對話或者一些心理描述。
72、行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣以及率直使人感動不已。再下功夫加強對史書以及社會評論進行研讀思考，相信你的文章會一天一天地走向成熟，更加耐讀！
73、以景喻情，開頭頗有新意；倒敘開頭，渲染意境。
74、外形描述十分搞笑，突出了的可愛介紹中融入了自己的思想，有感染力。
75、你的字跡工整，書寫很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？
76、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生的印象文章前后連貫，構(gòu)成完整的形象。
77、清秀脫俗的字跡透脫著你的聰明智慧，穩(wěn)中求進扎扎實實是你今后寫作努力的方向。
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