梅花魂教學(xué)反思（精選8篇）

　　《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。下面是小編收集整理的梅花魂教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀參考！

梅花魂教學(xué)反思1

　　本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。

　　我讓學(xué)生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的.花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。

　　而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。

　　令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

梅花魂教學(xué)反思2

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。《梅花魂》主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)傷心落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對(duì)梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，落實(shí)課題思想。

　　1.設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)課文都寫了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段(第十三自然段)，讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)。通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的'含義，明白海外游子的中國(guó)心。

　　2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

　　入課時(shí)，背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過(guò)程中伴著老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。

　　二、不足

　　本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過(guò)自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。

　　處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。

梅花魂教學(xué)反思3

　　第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國(guó)之文，文章主要通過(guò)具體事件描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國(guó)他鄉(xiāng)，卻擁有著強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

　　一、具體事件的描寫。課文主要通過(guò)描寫外祖父的“讀詩(shī)落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來(lái)刻畫一位身在異國(guó)，卻心懷祖國(guó)的老華僑的形象。

　　二、各種描寫手法的`運(yùn)用。文章運(yùn)用多種描寫手法來(lái)刻畫豐富外祖父的形象。語(yǔ)言描寫，神態(tài)刻畫，動(dòng)作烘托等多種手法的共同運(yùn)用，是外祖父這位雖然地處他國(guó)，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

　　三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實(shí)就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛國(guó)之情呀！店面題目，別有深意。

梅花魂教學(xué)反思4

　　課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅花手絹這五件事，感受到身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，體會(huì)到這位華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

　　課堂上，教師以梅花圖片及其古詩(shī)字幕引發(fā)交流，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生初步感受梅花的美，激發(fā)了學(xué)習(xí)參與課堂活動(dòng)興趣。了解與梅花有關(guān)的知識(shí)，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達(dá)的思想感情。在識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩(shī)詞，感受其中表達(dá)的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解課題�！睹坊ɑ辍分械幕辏�在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的'民族精神。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

梅花魂教學(xué)反思5

　　今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的《梅花魂》。常老師的整個(gè)課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿的感情感染著學(xué)生，各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)非常精彩，也很有感染力，既引領(lǐng)了孩子們?nèi)ニ伎加謩?chuàng)造了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)，這才是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生加深了對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)到了華僑的愛國(guó)之情。

　　回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對(duì)話課堂的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話�！睂�(duì)話教學(xué)的意義就在于實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的.溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開、交融，不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中，常老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”。以“師生對(duì)話”為例，在課堂上，常教師的教態(tài)非常自然，語(yǔ)言更是簡(jiǎn)練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”；至于“生生對(duì)話”，常老師積極地給學(xué)生創(chuàng)造了交流與合作的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)梅花魂與思念祖國(guó)的聯(lián)系時(shí)，小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置的非常及時(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考、交流的欲望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　其二是對(duì)朗讀訓(xùn)練的把握。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，語(yǔ)文課標(biāo)也曾指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓(xùn)練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點(diǎn)段落時(shí)，常老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分自讀時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛。

　　縱觀常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進(jìn)，形式多元。且朗讀貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生的體會(huì)深刻，常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價(jià)值的問題作為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些都是需要我好好學(xué)習(xí)的地方。

梅花魂教學(xué)反思6

　　《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。寫愛梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛梅花和愛祖國(guó)是統(tǒng)一的。本課的難點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的`自學(xué)能力，因此教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟：

　　一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩(shī)，宋詞，而且每當(dāng)讀到"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"之類的句子，就流下眼淚。

　　二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國(guó)之間的關(guān)系。

　　本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。

梅花魂教學(xué)反思7

　　語(yǔ)文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在課堂上是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是課堂的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)用大量的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書，去思考，去探究，去創(chuàng)新，這樣不但有利于教學(xué)規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本節(jié)課我正是做到了這幾點(diǎn)，果然收到了良好的教育教學(xué)效果，本節(jié)課令我滿意的地方有如下幾點(diǎn)：

　　一、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)恩德積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法，干巴巴的說(shuō)講，不如學(xué)生一見，因此，我課前采取對(duì)話的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)梅花特點(diǎn)，并利用掛圖等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節(jié)課課堂上通過(guò)同學(xué)的回答問題和提出問題上看，也確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課很感興趣，這也是我本節(jié)課成功的第一步。

　　二、讀中感悟，大膽創(chuàng)新

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，必須給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多想、多感、多悟。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評(píng)議及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并做到探究性的解決問題，課堂上通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)本課的主要內(nèi)容理解的很透徹，特別是人物的品質(zhì)，學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。

　　三、重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一

　　本節(jié)課我考慮到了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，因此我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內(nèi)容改編成了課本劇，表演出來(lái)了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色，從中反映出他真正體會(huì)到了華僑老人那顆眷戀祖國(guó)的心。

　　四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流

　　如分角色朗讀課文，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情又讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，使學(xué)生受到熱愛祖國(guó)的教育。學(xué)生談出了自己的感受，每個(gè)孩子都真正受到了愛國(guó)主義教育。

　　通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課，我認(rèn)為教師只要方法得當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

梅花魂教學(xué)反思8

　　在新課程理念的指導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂的主旋律，因?yàn)槔首x是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽學(xué)生讀書，發(fā)現(xiàn)添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現(xiàn)象依然很多。暫且不說(shuō)那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好，就是拿來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文讓有的學(xué)生去讀，結(jié)果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級(jí)教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線》，使我豁然開朗，使我對(duì)“讀通課文”有了更深入地了解。“讀通課文”即學(xué)生對(duì)課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后，達(dá)到不錯(cuò)不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)理想境界之路──從指導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課堂上實(shí)踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學(xué)生的讀書情況，在學(xué)生讀不好的地方及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，正因“濃縮”出來(lái)了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高了朗讀效率，學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)言明顯積極了，有了自己個(gè)性化地理解。

　　課堂上我就是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過(guò)檢查學(xué)生的讀書情況，及時(shí)在學(xué)生“讀錯(cuò)、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點(diǎn)撥。從而使課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“精彩的.生成”。因?yàn)樵趯W(xué)生讀出問題之處常常暴露出學(xué)生某一方面知識(shí)的缺陷，這正是最需要教師的精心指導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教，點(diǎn)在學(xué)生的需要處，才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗�把課教‘活’了，‘活’從何處來(lái)，從一個(gè)方面說(shuō)，來(lái)自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問題”。

　　周一貫老師在文中談到：含在語(yǔ)言里的思想感情，需要有一定的語(yǔ)言感受力，才能體味出來(lái)，這種語(yǔ)言感受力是通過(guò)作者精心遣詞組句來(lái)體現(xiàn)的。小學(xué)生讀書信口而出，讀出問題處往是言語(yǔ)蕪雜的流露。教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語(yǔ)的示范作用，提升學(xué)生言語(yǔ)質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。就是在這樣的點(diǎn)化中，誘發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情�，F(xiàn)在我班學(xué)生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。就拿教學(xué)本課來(lái)說(shuō)吧，文本內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學(xué)生更難以理解，但是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀，所以第二課時(shí)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì)，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。

　　“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會(huì)因人而異，教師要有效地指導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。

梅花魂教學(xué)反思9

　　語(yǔ)文是充滿詩(shī)意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無(wú)不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們?cè)娨獾亻_放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。

　　一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。

　　梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無(wú)欲的品格。隨著詩(shī)畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。

　　文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

　　三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩(shī)化中心

　　余光中先生的'鄉(xiāng)愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動(dòng)情的配樂朗讀，孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)，愛著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

梅花魂教學(xué)反思10

　　一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　�。�、看梅花圖，說(shuō)梅花特點(diǎn)。

　�。�、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書課題）。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄⒆杂勺x文，讀準(zhǔn)字音。

　�。�、認(rèn)讀生字詞。

　�。场⒎侄卫首x課文，檢查字音是否準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

　�。�、課文主要寫了什么？

　�。ㄍ庾娓阜浅Ｏ矚g梅花，作者回國(guó)前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)。）

　　三、品詞讀句，感悟“梅花魂”

　　１、默讀課文，用“──”劃出表現(xiàn)外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。（重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子。）

　�、� “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得�！�

　　① 找出句子中的一對(duì)反義詞：

　�。ú簧趿粢猢ぉし滞鈵巯В�

　�、� 古玩和一幅畫哪個(gè)更值錢？從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？

　　③ 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈�？匆姶认榈耐夤�大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

　�、� 用“▲”標(biāo)出句子中外祖父動(dòng)作的詞，你體會(huì)到了什么？

　　② 讀讀外祖父訓(xùn)斥我的話：

　　這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說(shuō)：“不要弄臟梅花�！倍�說(shuō)：“清白的梅花玷污不得。”（強(qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性 。）

　�、� 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　２、轉(zhuǎn)入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

　�、� 在眾多的.花兒中，外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)衷？

　　（他欣賞梅花的秉性。）

　�、� 相機(jī)引出第１３段，從相應(yīng)的句子中總結(jié)出梅花的秉性：

　�。ú晃穱�(yán)寒、傲骨凜凜、堅(jiān)忍不拔、頂天立地……）

　�、� 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？

　�。ㄖ腥A民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國(guó)人應(yīng)該具有梅花的秉性。）

　�、� 舉例說(shuō)明像梅花一樣有氣節(jié)的人：

　�。ㄔ里w、戚繼光、江姐……。）

　�、� 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？

　�。ㄏ蛎坊▽W(xué)習(xí)，做個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人。）

　�、� 有感情地朗讀本段。

　　四、引導(dǎo)背誦，積累內(nèi)化

梅花魂教學(xué)反思11

　　《梅花魂》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開，"我"的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的.是中國(guó)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。為此，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫"幽芳，漂泊，唯獨(dú)，頓時(shí)，稀罕，離別等詞語(yǔ)。

　　2。正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3。理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

　　4。摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)，課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)文讀一讀，對(duì)梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對(duì)梅花的感情，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會(huì)到了什么使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)全面的了解，對(duì)人物的思想感情有個(gè)初步的體會(huì)。

　　然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞"從課文的哪些地方體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)的感情"這個(gè)問題，深入讀書，交流討論。交流中，讓學(xué)生注意到外祖父的三次落淚，因?yàn)槟�梅圖發(fā)脾氣，送"我"墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，引導(dǎo)學(xué)生留意容易忽視的地方。如外祖父教"我"讀詩(shī)，目的是使"我"從小受到民族文化的熏陶，因?yàn)�，唐�?shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。同時(shí)，借讀這些詩(shī)詞，寄托自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。再如，對(duì)外祖父動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫——"用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。"從外祖父動(dòng)作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國(guó)的象征，值得他用全身心去愛。"

　　外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。"臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無(wú)法割舍的情愫。在交流中，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的段落。在讀書交流的過(guò)程中，學(xué)生從具體語(yǔ)句中，就可以對(duì)怎樣表達(dá)人物的思想感情有所領(lǐng)悟。由于本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解；在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會(huì)課文的思想感情。

梅花魂教學(xué)反思12

　　語(yǔ)文課本中處處奔騰著情感的激流，語(yǔ)文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊(yùn)含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章呢？我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

　　語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產(chǎn)生情感體驗(yàn)�！睹坊ɑ辍愤@篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的'情意來(lái)抒寫外祖父對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)歲月那無(wú)可替代的愛。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了，可是他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念故鄉(xiāng)。文中描寫外祖父教學(xué)“我”學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的片段極富有感染力，每讀到文中的詩(shī)句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。

　　二、加強(qiáng)誦讀，體驗(yàn)情感

　　語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)�！皶�讀百遍，其義自現(xiàn)”，在感悟思鄉(xiāng)情時(shí)，我都以讀促講，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收獲。

　　三、啟迪想象，引入情境

　　我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語(yǔ)句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴。《梅花魂》中有一段表達(dá)思鄉(xiāng)愛國(guó)情懷的話：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

　　幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)梅花實(shí)際的品質(zhì)，把這種品質(zhì)和愛國(guó)志士的精神聯(lián)系起來(lái)，走進(jìn)老人思鄉(xiāng)愛國(guó)的情感世界。

　　離開情感教育，語(yǔ)文教學(xué)將是冷冰冰的，枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授。語(yǔ)文，因情感而美麗！

梅花魂教學(xué)反思13

　　首先借此機(jī)會(huì)感謝各位教研組老師陪著我一路走來(lái)，是你們一次次幫我磨課，對(duì)我的肯定與指點(diǎn)，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

　　今天整堂課的教學(xué)，我覺得教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)也突破了難點(diǎn)，學(xué)生感悟到了外祖父的愛國(guó)情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個(gè)觀察點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n后反思。

　　剛才，周老師對(duì)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)給予了充分的肯定。我的評(píng)價(jià)語(yǔ)主要可以分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)和提煉性評(píng)價(jià)語(yǔ)兩種。記得剛踏上工作崗位那會(huì)兒，師傅就在指點(diǎn)我的教案時(shí)指出，要將課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也作為備課內(nèi)容之一，作好充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生說(shuō)的好改怎樣評(píng)價(jià)，學(xué)生沒說(shuō)好又該怎樣說(shuō)，所以本堂課，我就力圖通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂于說(shuō)，樂于讀。比如當(dāng)我問學(xué)生外祖父心里當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想時(shí)，剛開始比較冷場(chǎng)，但當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完后，我就適時(shí)的鼓勵(lì)：你真的是說(shuō)出了外祖父的心聲！下面舉手的.同學(xué)頓時(shí)多了，甚至有了“外祖父此時(shí)已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國(guó)”這樣精妙的回答，我就及時(shí)點(diǎn)出他真是外祖父的知音。機(jī)智、巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學(xué)生賽讀的激情高漲，朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的效果。有時(shí)機(jī)智巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。

　　其次，感謝呂老師對(duì)于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨(dú)到的見解。其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。

　　但是今天還是留有不少遺憾，我的設(shè)計(jì)初衷，四個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個(gè)情境齊讀民族魂時(shí)達(dá)到高潮，但這節(jié)課，這個(gè)教學(xué)高潮似乎來(lái)得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺得有一個(gè)小遺憾，可能是因?yàn)闆]有進(jìn)行課前熱身，開始教學(xué)有些倉(cāng)促，所以第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)揭題，讓學(xué)生初識(shí)梅花，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場(chǎng)進(jìn)入滯后，也為高潮的形成帶來(lái)一定難度。

　　另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到象江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來(lái)回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時(shí)放在后面的體會(huì)不屈不撓的民族魂放在了前面，而學(xué)生對(duì)文本欠熟悉，又說(shuō)不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個(gè)小高潮就被打破了，冷了下來(lái)，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時(shí)機(jī)就錯(cuò)過(guò)了，學(xué)生在回憶時(shí)有些冷場(chǎng)。雖然之后在朗讀時(shí)，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來(lái)，齊讀得也很不錯(cuò)，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時(shí)地緊跟第二個(gè)情境之后，像張老師說(shuō)的，有了人物的范例，再來(lái)說(shuō)民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會(huì)更好！所以也正如呂老師所說(shuō)，今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。

　　其實(shí)我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來(lái)，正是在一次次的彌補(bǔ)遺憾中成長(zhǎng)起來(lái)的。所以我會(huì)帶著老師們的建議，在今后的教學(xué)過(guò)程中，以此作為前車之鑒。

梅花魂教學(xué)反思14

　　《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個(gè)課時(shí)完成。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為此，我認(rèn)真?zhèn)淞苏n。

　　這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現(xiàn)了老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的思想感情。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)：

　　一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩(shī)詞：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。我想，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩(shī)句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。

　　二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格;第二層是說(shuō)我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神;第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì)，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。這是揭示中心的重點(diǎn)段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

　　三是課題。《梅花魂》中的“魂”的意思。

　　沒想到，課堂上同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流討論，對(duì)上述三個(gè)難點(diǎn)輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。

　　一問：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，為什么回國(guó)的時(shí)候不帶外祖父一起走呢?”

　　對(duì)這個(gè)問題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案：“外公年紀(jì)太大了……”但學(xué)生卻并不滿意。

　　二問：“為什么年紀(jì)大了就不能回國(guó)呢?”

　　三問：“如果年紀(jì)大了就不能回國(guó)，為什么外祖父不在年輕一點(diǎn)的時(shí)候回國(guó)?”

　　四問：“外祖父年紀(jì)大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個(gè)人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀�！�

　　五問：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，當(dāng)初為什么又要離開祖國(guó)呢?”

　　孩子們提出的問題沒有一個(gè)在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點(diǎn)了。我沒有想到，自認(rèn)為是難以理解的重點(diǎn)，卻被孩子輕松解決。而自認(rèn)為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無(wú)疑處生疑，從無(wú)字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無(wú)底，暗暗叫苦，當(dāng)時(shí)真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學(xué)參考書出發(fā)來(lái)備課，卻沒有蹲下來(lái)站在孩子的高度來(lái)思考教學(xué)問題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉(cāng)促解答：

　　一答：文中已經(jīng)解答了這一問題，請(qǐng)?jiān)跁�中找找看�?/p>

　　結(jié)果，學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀(jì)太大了”，卻并不認(rèn)同。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)問題。

　　二答：外公年紀(jì)大了，可能身體也不好，回國(guó)路途遙遠(yuǎn)，怕外公受不了舟車勞頓。

　　三答：外公年輕的時(shí)候，國(guó)內(nèi)正是兵荒馬亂的.戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，局勢(shì)很不穩(wěn)定，回國(guó)不是明智之舉�！�

　　四答：文中并沒有說(shuō)外祖父是一個(gè)人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

　　五答：離開祖國(guó)的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)外的條件比國(guó)內(nèi)優(yōu)越得多;有的人出國(guó)求學(xué)為了更好地報(bào)國(guó)，我們的祖國(guó)需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國(guó)，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?

　　以上解答，僅憑自己占據(jù)的點(diǎn)滴資料妄下結(jié)論，不知道對(duì)不對(duì)，懇請(qǐng)網(wǎng)友們指正。

梅花魂教學(xué)反思15

　　結(jié)合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目標(biāo)，將這篇課文的目標(biāo)定為：1。正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì)生字詞。2。體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達(dá)出來(lái)的3。研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。

　　分三課時(shí)來(lái)完成以上目標(biāo)：第一課時(shí)：開火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認(rèn)讀書寫情況;寫寫文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會(huì)這種感情是如何表達(dá)出來(lái)的。 第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》;做基礎(chǔ)訓(xùn)練。

　　在第二課時(shí)上課過(guò)程中，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生比較難，我借助了之前老師留下來(lái)的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣的情況，“從第一次這個(gè)詞語(yǔ)中看出外祖父以前沒有訓(xùn)斥過(guò)作者的媽媽，而因?yàn)槊坊▓D訓(xùn)斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛梅花�！币簿褪菍W(xué)生還是停留在對(duì)字詞句的理解方面，并沒有上升到寫法的高度，經(jīng)過(guò)老師的.再次指導(dǎo)，學(xué)生最后都能學(xué)會(huì)在寫作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。

　　雖然這節(jié)課歷時(shí)比較長(zhǎng)，但閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫作的訓(xùn)練是我要思考的問題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)行寫作應(yīng)該借鑒的呢？我想應(yīng)該是借助具體的事物或事情來(lái)表達(dá)感情。怎么訓(xùn)練到位？我還得好好思考。

梅花魂教學(xué)反思16

　　第一次聽了對(duì)比式教學(xué)教研，感受頗深，可以從兩個(gè)教師的教學(xué)中看出她們的相同之處和不同之處。《梅花魂》這一課是以物喻人的文章，所以從兩個(gè)教師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設(shè)想和處理方法。

　　本節(jié)課的第二課時(shí)重點(diǎn)放在對(duì)文章思想感情的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，并使學(xué)生從中受到愛國(guó)主義教育。其中一位老師讓學(xué)生在課外收集有關(guān)描寫梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會(huì)到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這位老師開始讓學(xué)生將收集的資料在全班進(jìn)行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節(jié)課的重點(diǎn)。于是學(xué)生就找出體現(xiàn)梅花品質(zhì)的部分，教師利用小黑板對(duì)該部分展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受。學(xué)生學(xué)得很有滋味，有的用不同語(yǔ)氣語(yǔ)，讀出敬佩之情，有的'讀出贊美之情等等。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會(huì)梅花的品格。然后還讓學(xué)生例舉具有梅花品格的人物加以說(shuō)明，使學(xué)生更加體會(huì)梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉(xiāng)之情和愛國(guó)之情這是課堂的延伸。但是在教學(xué)中，老師還進(jìn)行自愿齊讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺得不必這樣做，因?yàn)槲覀兪菍?duì)重點(diǎn)段進(jìn)行展開教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費(fèi)我們的寶貴時(shí)間。也可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。

　　另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節(jié)課的重點(diǎn)，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學(xué)生體會(huì)人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當(dāng)時(shí)幾歲?從哪里知道?――“我”對(duì)祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現(xiàn)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛、懷念?……然后也讓學(xué)生例舉人物加以說(shuō)明，最后出示《中國(guó)心》這首歌，教師朗讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的思想感情，使學(xué)生更受教育。我覺得這里能把歌放出來(lái)更好一些，可以使學(xué)生從音樂中、從歌詞中體會(huì)出歌中的內(nèi)涵。從這節(jié)課的教學(xué)不難看出來(lái)，重點(diǎn)不是很突出，但還是能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

　　兩個(gè)人的教學(xué)中，還是沒有說(shuō)明外祖父為什么會(huì)在國(guó)外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點(diǎn)，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完整地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!

梅花魂教學(xué)反思17

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　一、借助閱讀，感受文本。

　　教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在讀中主動(dòng)用心的感受課文內(nèi)容，加深閱讀理解和情感體驗(yàn)，在閱讀中積極思考并有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。對(duì)學(xué)生的閱讀交流及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、與教師、與文本進(jìn)行更深層次的`對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的閱讀習(xí)慣。

　　通過(guò)閱讀和交流使學(xué)生了解到課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅花手絹這五件事，感受到身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，體會(huì)到這位華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

　　二、借助課件，補(bǔ)充資料。

　　在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體課件，適時(shí)地讓學(xué)生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關(guān)的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生在吟詠古詩(shī)詞中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷就水到渠成，學(xué)生從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節(jié)的人物也順理成章。

　　但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要是：

　　教師參與課堂活動(dòng)的頻率過(guò)高，教師參與課堂活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師參與課堂活動(dòng)所涉及的內(nèi)容過(guò)多。

　　在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生自由的空間。為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

梅花魂教學(xué)反思18

　　今天課上，講《梅花魂》，因?yàn)橐琅f是去年的老教材，因此，面對(duì)著不同的學(xué)生，仍舊講得輕車熟路。

　　在進(jìn)行到第二個(gè)故事的朗讀理解時(shí)，我與同學(xué)們突然都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認(rèn)了我的這種讀法，（因?yàn)檫@比較符合我們這個(gè)地區(qū)的口語(yǔ)習(xí)慣。）可是，一個(gè)怯怯的聲音冒了出來(lái)：后面是兩個(gè)“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說(shuō)得一點(diǎn)也沒錯(cuò)。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時(shí)候，怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？第一個(gè)印象是教科書印錯(cuò)了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。這可不是我的'習(xí)慣�？墒聦�(shí)的確如此呢！我又反復(fù)小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

　　頓時(shí)，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認(rèn)真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來(lái)，孩子們這次是真的在知識(shí)的海洋里遨游了。不一會(huì)，班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達(dá)的感覺：即，把第一個(gè)“得”讀重，實(shí)際的意思就相當(dāng)于我們北方人的那個(gè)“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個(gè)“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來(lái)，這句話有輕有重，意思表達(dá)得就十分明確了。接下來(lái)，同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容，知道這篇文章的作者是長(zhǎng)期生活在南方的歸國(guó)華僑，因而一些語(yǔ)言方式上表達(dá)與我們不同，也就可以理解了。

　　隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了這個(gè)句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會(huì)了細(xì)心，認(rèn)真和反復(fù)研究與探索的一種學(xué)習(xí)精神。

梅花魂教學(xué)反思19

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)精良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以明白的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、活潑活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有用心的推進(jìn)作用。

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的愛好，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會(huì)梅花的品德；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想情緒，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)行。

　　1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的.高傲品德。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的高傲的品德后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精力，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的高傲品德，所配精美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。之后教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想情緒。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳�，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想情緒。

　　3、利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。

梅花魂教學(xué)反思20

　　《梅花魂》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩(shī)人和畫家所贊頌的對(duì)象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過(guò)個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神體會(huì)外祖父深厚的愛國(guó)情意。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。

　　五年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節(jié)課上，我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的'課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會(huì)精彩無(wú)限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的魅力，體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對(duì)話的過(guò)程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。

　　在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說(shuō)話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國(guó)心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。

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