科學(xué)教學(xué)中探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用論文
一、合理分組，奠定小組合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)
雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，許多教師的教學(xué)理念發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對于小組合作學(xué)習(xí)的重要性有了日益充分的認(rèn)識，然而在具體實(shí)施過程中，小學(xué)科學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)并沒有得到科學(xué)的開展，其中不合理分組的問題表現(xiàn)得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師常常出于便利，直接將學(xué)生按照就近原則進(jìn)行分組，這種方法沒有考慮到學(xué)生的具體情況，非常不科學(xué)。因此，需要按照異質(zhì)搭配和男女搭配的原則來進(jìn)行分組。異質(zhì)搭配指的是考慮到學(xué)生態(tài)度、知識、能力和情感等方面存在差異，按照取長補(bǔ)短、相互幫助和共同成長的方法進(jìn)行分組；男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上促進(jìn)組內(nèi)的合作與組外的競爭。在分組時(shí)，首先，教師必須做好對學(xué)生基本情況的充分了解。其次，合理地把學(xué)生分到各個(gè)小組當(dāng)中，可按照學(xué)習(xí)成績、性格特征、男女比例和知識技能等因素，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組保持4~5人。而后通過教師委派或?qū)W生選舉的方法確定各組的組長、組織員、協(xié)調(diào)員和督察員等，采取輪流擔(dān)任制來調(diào)動每個(gè)小組成員的積極性，在角色互換中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。最后，應(yīng)當(dāng)定期地召開小組長、協(xié)調(diào)員、組織員和督察員會議，教師通過對反饋信息的收集和整理及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行解決與改進(jìn)。
二、制定規(guī)則，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展
保證小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化而制定的規(guī)則，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
1.合理做好組員分工，明確組員職責(zé)
確保每一個(gè)小組中都有一名組長、一名匯報(bào)員和一名記錄員。其中組長主要負(fù)責(zé)組員的分工和組員小組合作學(xué)習(xí)活動的組織與開展，通常都會讓組織能力、合作意識相對較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任；匯報(bào)員主要是將組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并在班級的'交流活動當(dāng)中做好匯報(bào)；記錄員主要是對合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。一般匯報(bào)員和記錄員都是由組員共同推選的。
2.建立合作規(guī)則
小學(xué)科學(xué)教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對各組成員進(jìn)行合理的調(diào)整與分配、對小組合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)做好及時(shí)的指導(dǎo)，保證各個(gè)組員在做好本職工作的前提下實(shí)現(xiàn)與他人的良好合作，使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值都得到充分的發(fā)揮。通過師生的共同討論來制定相應(yīng)的合作規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺遵守、樂于執(zhí)行。3.建立交流規(guī)則由于每個(gè)小學(xué)生的性格特征都不相同，在小組當(dāng)中難免會有一些學(xué)生不善言談或羞于表達(dá)，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要在合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自我表達(dá)。教師可以先對學(xué)生不善言談的具體原因進(jìn)行了解，而后綜合采取多種有效措施來消除學(xué)生的種種顧慮，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而幫助其克服心理障礙。在學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣后，教師還需建立起相應(yīng)的交流規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。
三、科學(xué)評價(jià)，提升小組合作學(xué)習(xí)的最終效果
目前的小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)中，普遍存在著評價(jià)過于關(guān)注學(xué)生個(gè)體而忽略小組集體與學(xué)習(xí)過程、過多關(guān)注科學(xué)知識而忽略學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的問題。評價(jià)的不全面，使得學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性大大降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價(jià)已經(jīng)不再將學(xué)生掌握知識和技能的情況作為主要依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的科學(xué)知識、探索能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展給予重視，確保評價(jià)涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面的內(nèi)容。因此，教師必須充分認(rèn)識到：小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程不只是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程，更包含了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀樹立等內(nèi)容，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的考評，并根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容有針對性地制定出評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，在評價(jià)中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展得到促進(jìn)。
四、結(jié)束語
作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生直接的情感交流、互相幫助、共同成長，并且可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的真正發(fā)揮。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升合作學(xué)習(xí)的有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。
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