數(shù)字信號處理課程設(shè)計探索學術(shù)論文
摘要：本文針對數(shù)字信號處理課程設(shè)計實踐課程，提出了通過團隊學習模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法，采用團隊學習模式的課程設(shè)計理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性與參與性，實現(xiàn)了數(shù)字信號處理課程設(shè)計理論與實踐緊密結(jié)合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理課程論文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0145-02
數(shù)字信號處理課程是電子信息類相關(guān)專業(yè)重要的核心課程之一，是一門理論性與實踐性都較強的專業(yè)主干課，在學科課程體系中占有非常重要的地位。數(shù)字信號處理課程設(shè)計這一實踐課程是為了更好地配合數(shù)字信號處理課程教學而設(shè)立的，是確保學生加深理解和掌握課程理論和方法的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學環(huán)節(jié)的延續(xù)、深入和發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決信號處理實際問題能力的有效手段，對學生加深理解和靈活運用所學的理論知識具有不可替代的作用，對于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力都具有重要的作用[1，2]。通過數(shù)字信號處理課程設(shè)計的學習與訓練，有助于提高學生對相關(guān)理論、技術(shù)內(nèi)容的理解與掌握。如何在數(shù)字信號處理課程設(shè)計中進行創(chuàng)新性探索、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、激發(fā)學生學習的主動性和應(yīng)用知識的能力是課程改革的目的[3，4]。以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，對課程設(shè)計教學模式進行研究，通過構(gòu)建基于團隊學習的培養(yǎng)模式，提高學生的協(xié)同學習能力和創(chuàng)新學習能力[5-9]，對數(shù)字信號處理課程設(shè)計的教學研究具有重要意義。
一、課程改革目標
課程改革的目標是形成與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的團隊學習教學模式方案，改變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與能力，提高學生分析及解決問題的能力和綜合素質(zhì)及團隊合作意識與能力，加深學生的理論基礎(chǔ)，鍛煉學生的實踐能力和適應(yīng)社會發(fā)展的綜合應(yīng)用能力[10-12]。
二、數(shù)字信號處理課程設(shè)計教學過程現(xiàn)狀
本校學生在學習數(shù)字信號處理課程設(shè)計這門課程之前，尚未真正接觸到信號處理的工程應(yīng)用，沒有對于信號處理與應(yīng)用主要知識的直接和深入的切身體會。當面對綜合性、應(yīng)用性問題時，學生僅憑個人的努力很難解決，這就使得現(xiàn)有的課程設(shè)計教學模式影響了培養(yǎng)質(zhì)量，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。
�。ㄒ唬┰趯W生自身的綜合設(shè)計能力方面
學生進行綜合設(shè)計的能力較弱，對實際的信號處理問題的感性認識也較少，缺乏解決實際信號處理問題的能力。在以往的課程設(shè)計過程中，通常是以單個人的形式開展，在缺乏團隊合作精神和團隊學習能力的情況下，學生不能綜合運用所學知識來分析和解決實際問題，不利于學生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
�。ǘ┰谡n程設(shè)計方式的組織和激發(fā)學生學習的主動性方面
教學中教師以內(nèi)容為中心進行課程設(shè)計指導(dǎo)，重視教學內(nèi)容的傳授，教師主導(dǎo)整個課程設(shè)計過程的安排與設(shè)計，這樣不能充分調(diào)動學生學習的自覺性和主動性。學生被動地參與整個教學過程，往往會感覺理論脫離實際，遇到具體的問題不能利用所學知識去解決。
（三）在學生綜合能力的培養(yǎng)方面
課程設(shè)計中，主要重視對學生個人能力的培養(yǎng)和訓練，學生團隊意識淡薄，參與項目團隊的協(xié)同開發(fā)能力較弱，主動與團隊成員溝通的意識或能力較差。信號處理技術(shù)日新月異，學生個體對知識的認識廣度及深度是有限的，需要構(gòu)建學習團隊，提高對知識的綜合分析和提煉能力。
三、數(shù)字信號處理課程設(shè)計的改革實踐
�。ㄒ唬�(gòu)建團隊學習的教學模式方案
我們設(shè)計了符合本校學生自身特點的、實施和開展團隊學習模式的有效方式，做到因材施教。指導(dǎo)教師在制定設(shè)計目標時，準確、靈活地把握相應(yīng)職責與定位，將科研成果納入課程設(shè)計之中，明確定義分層任務(wù)和評價標準，觀察學生在團隊設(shè)計中的活動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)知識與團隊技巧方面的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生提高自學習、自組織的能力及在自我實踐中學習知識與技能的技巧，為學生創(chuàng)造了實踐性的教學情境，有效地引導(dǎo)學生思考并完成各種任務(wù)，培養(yǎng)了學生的團隊意識。學生運用所學知識解決問題，依靠團隊的力量和信息資源的支持來完成相應(yīng)的學習任務(wù)，充分調(diào)動和發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，激發(fā)了學生內(nèi)心自主學習的強烈愿望，學生的能動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，最大限度地開發(fā)了學生的學習潛能，達到了較好的實施效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學內(nèi)容，促進團隊學習
指導(dǎo)教師更新了教學理念，在課程設(shè)計內(nèi)容安排上，對于許多經(jīng)典理論的認識進行了補充、修正或加入了新的觀點，反映了當代信息科學的飛速發(fā)展前景。教師深入企業(yè)完成課題，清晰了解產(chǎn)業(yè)需求，以科研進展帶動教學，增加了授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，使得科研融合成為教學的內(nèi)容。教師設(shè)計了適宜團隊學習的有價值、有創(chuàng)新、有突破、有梯度的課程設(shè)計任務(wù)，將實用性、綜合性和多樣化作為團隊學習課程設(shè)計模式的選題原則，設(shè)計任務(wù)有趣，設(shè)計內(nèi)容更加充實，與實際應(yīng)用結(jié)合更加緊密，激發(fā)了學生的興趣和團隊合作的熱情，使學生及時掌握前沿知識，成功地實施了課程設(shè)計中的團隊學習，并鼓勵學生個性化創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學生主動追蹤學科的最新進展，培養(yǎng)了學生的探索精神。
�。ㄈ┙W生自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生在團隊學習中的責任意識
在團隊學習目標中，確保每位同學都能意識到課程設(shè)計所獲得的結(jié)果是由團隊全體成員完成的，而非僅僅是個別人的成果，提升團隊的.總體質(zhì)量。為保證每個人都對團隊有貢獻，我們研究了團隊學習中強化學生責任意識的方法和對團隊成員貢獻的評價方法，幫助學生適應(yīng)這種合作學習模式，幫助學生提升思維能力，進而提升其創(chuàng)新能力�？傊�，將團隊學習教學模式引入數(shù)字信號處理課程設(shè)計的教學實踐探索中，在課程設(shè)計中以社會對信號與信息處理的實際需求形成設(shè)計內(nèi)容，以科研內(nèi)容帶動課程設(shè)計，以結(jié)合工程應(yīng)用實際的設(shè)計任務(wù)促進課程設(shè)計教學工作，重視學生的主體參與。學生通過自身的設(shè)計活動，實現(xiàn)對知識的理解和靈活運用，逐步培養(yǎng)提出問題、研究問題和解決問題的能力，并在課程設(shè)計學習的過程中獲得收獲和發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。
四、效果
我們在本校信息與通信工程學院電子信息工程系的學生中開展數(shù)字信號處理課程設(shè)計的創(chuàng)新實踐，教師設(shè)計了多個分層分工合作的適合團隊學習的任務(wù)。例如，在《測速儀設(shè)計》任務(wù)中，全面要求學生掌握理論基礎(chǔ)和實際應(yīng)用能力。學生需要通過需求分析，調(diào)研并設(shè)計系統(tǒng)的處理帶寬，按技術(shù)指標要求確定發(fā)射信號形式、載波頻偏范圍和工程實際應(yīng)用中的采樣頻率，制定信號的濾波方法，按照實際情況確定測速精度和測量范圍，分析測速精度系統(tǒng)參數(shù)的關(guān)系，研究加權(quán)對降低濾波器副瓣的影響，完成基于快速傅里葉變換算法的長序列分段卷積算法的實現(xiàn)和編程，并在數(shù)字信號處理器上實現(xiàn)，由五人一組組成團隊，完成這一系列任務(wù)。通過設(shè)計，學生可以按照需求實現(xiàn)測速儀系統(tǒng)，很好地完成測速功能和性能指標。相比傳統(tǒng)教學模式，我們在課程設(shè)計理念、學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)以及激發(fā)學習的自覺性、主動性方面進行了實踐，較好地適應(yīng)了數(shù)字信號處理課程設(shè)計課程的特點，改變了學生被動接受教師傳授知識為主的學習方式，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生對知識的獲取，也有助于激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，使學生在快樂中學習和發(fā)展。
五、結(jié)論
通過課程設(shè)計實踐，形成了有效的團隊學習教學模式方案，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習熱情，擴展了學生的知識視野，加深了學生對理論知識的理解與掌握，提高了學生的溝通技巧和團隊合作意識。學生能夠運用所學的理論知識分析、解決設(shè)計中的具體問題，更好地將所掌握的知識應(yīng)用到工程實際中，掌握信息處理的思維方法和信息在傳輸與處理中的分析思想，進而提高了培養(yǎng)質(zhì)量，取得了很好的成果，多名學生在大學生電子競賽中獲獎，更好地滿足了學生的就業(yè)需求和社會需求。
參考文獻：
[1]傅洪亮，樊超《.數(shù)字信號處理課程設(shè)計》教學內(nèi)容改革[J].電子質(zhì)量，2013，（2）：50-52.
[2]劉婷，王帆，楊婷《.數(shù)字信號處理》綜合性課程設(shè)計的改革與探索[J].山西電子技術(shù)，2015，（2）：82-84.
[3]楊智明，彭喜元，俞洋.數(shù)字信號處理課程實踐型教學方法研究[J].實驗室研究與探索，2014，（9）：180-183.
[4]歐陽華，錢美，邵英.電氣工程專業(yè)“數(shù)字信號處理”課程改革研究與實踐[J].中國電力教育，2013，（8）：54-55.
[5]高映紅，劉曉瑩.論大學生團隊學習的有效性[J].中國電力教育：下，2009，（1）：135-136.
[6]趙國安，郁斌.以學生團隊學習和課題開發(fā)模式改革嵌入式課程[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（6）：136-138.
[7]楊光松，嚴嘉瑛.團隊學習模式在嵌入式課程教學中的實踐[J].高教論壇，2011，（4）：34-35.
[8]王雁飛，楊怡.團隊學習的理論與相關(guān)研究進展述評[J].心理科學進展，2012，（7）：1052-1061.
[9]趙守飛.團隊學習互動教學方法研究[J].黑龍江教育學院學報，2011，（2）：63-65.
[10]陳孝楊，宋曉梅.基于團隊學習的本科生課堂教學互動模式研究[J].科教文匯，2015，（7）：25-26.
[11]陳秉巖，朱昌平，鄭忠梅，等.團隊培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力的實踐研究[J].實驗技術(shù)與管理，2013，（12）：158-162.
【數(shù)字信號處理課程設(shè)計探索學術(shù)論文】相關(guān)文章：
數(shù)字信號處理運用探索論文04-26
數(shù)字信號處理技術(shù)的運用與發(fā)展論文05-04
數(shù)字信號處理心得體會07-23
數(shù)字信號處理發(fā)展與應(yīng)用思考論文05-06
Matlab的數(shù)字信號處理課程實驗設(shè)計的論文11-16
高校俄語口譯課程設(shè)計探索論文11-14