山東聊城第一中學 潘鴻海
在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化中，學生的負擔問題是一個敏感的問題。到底如何正確對待這個問題呢？
我們應當正確認識“負擔”，讓學生負擔合理化。為了改變應試教育中學生負擔過重的現(xiàn)象，有人誤認為學生負擔“很輕”應是素質(zhì)教育的特性之一。有的學校甚至以為學生負擔越輕越好，不布置家庭作業(yè)，讓學生“玩夠了再學習”�，F(xiàn)在有的新聞媒體對這一方面的報道也出現(xiàn)偏頗現(xiàn)象。如有的報紙登出小學生因為沒有作業(yè)而歡呼的大幅照片，其實孩子歡呼的不是什么素質(zhì)教育，他們不可能理解這些，而只是很簡單的一個問題--能“玩”了。殊不知負擔過重會傷身，使學生成為“羸弱之軀”；負擔太輕會喪志，使學生成為“紈绔子弟”。在價值上，兩者似無二致。這一點是為美國的教訓證明了的。美國曾一度以為學生負擔越輕越有較多時間自主發(fā)展，素質(zhì)越會增強。但事與愿違，其學生的素質(zhì)頗不如人意。因此80年代以來，美國明確提出“應該給中學生布置比現(xiàn)在多得多的家庭作業(yè)”。
可見，在學生負擔問題上要有審慎的態(tài)度：一要科學分析學生負擔所涉的各種變量，如掌握特定知識、技能（或一門學科）的必要學習時間、學生的學習風格與能力、基本的教學策略、學生身心健康發(fā)展所必需的休息時間等等，弄清目前中小學生的大體負擔量。二要確定“必要負擔”加“自選負擔”的負擔量。必要負擔是每個學生掌握特定知識所必須完成的學習任務（包括家庭作業(yè)）；自選負擔是學有余力者自愿承擔的學習任務，主要用于個性素質(zhì)的養(yǎng)成。唯其如此，才能既減輕了學生的負擔，又提高了學生的素質(zhì)。 作者郵箱： lcphh@163.com
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