南海市九江中學語文科 楊立新
作為班主任，面對那些無理頂撞的學生，往往會發(fā)怒。發(fā)怒不是教育的好方法，自然也不會有好效果。很多教師尤其是班主任都希望學會制怒。
要制怒，首先，就要了解造成發(fā)怒的幾個原因--
一、認知不足。班主任不研究不了解青少年學生的心理特點，特別是不了解青少年學生自尊心特強的心理特點，教育手段簡單甚至粗暴，引起學生頂撞。
二、發(fā)泄積郁。班主任在工作、生活中也會有不順心之事發(fā)生，如在職稱、住房、戀愛、婚姻、家庭等問題上受挫，心里窩著火，一不順心就可能發(fā)怒。
三、缺乏責任心。有些班主任本不想從事教育工作，但陰錯陽差，入“錯”了行，結果只能無可奈何，做一天和尚撞一天鐘。缺乏應有的責任心，往往又會造成愛心不足，說話做事容易造成對學生的傷害，引起學生反感。
四、惟我獨尊。以教師爺自居，動輒以大道理壓人，認為自己的話句句是真理，聽不得不同意見。
我們知道，班主任發(fā)怒，學生反感，教育不奏效，這不是教育學生的根本目的。當遇到學生不接受教育時，班主任應采取的一個策略是控制惡劣情緒-- 制怒。那么，應如何制怒呢？
一、要研究了解青少年學生的。心理特點。《孫子兵法》曰：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆�！币逃龑W生，就要了解其心理，要知道他們有很強的自尊心、 榮譽感，很小的刺激也容易引起他們強烈的情緒反應。
二、凡事三思而后行。對那些慣于蠻橫刁鉆的學生，班主任要注意不能出口傷人，要多想想發(fā)怒的不良后果。高三上學期的一天，筆者發(fā)現學生宿舍未鎖門，于是找來該宿舍值日生詢問緣由，責令其按要求鎖門。誰知該生反問：“高中三年，誰說鎖門是值日生的事？”聲音大，而且態(tài)度蠻橫。筆者怒火中燒，大聲斥責，且動手推了他。冷靜之后，自我反省，覺得此次發(fā)怒非但教育效果甚微，反而損害了班主任形象。這就是言行缺乏思慮的后果。
三、要善于作冷處理。對突發(fā)事故，或者是屢屢犯錯的學生，班主任不必操之過急，可以將此事暫時擱置起來，之后再找適當的時間、地點對犯錯的學生曉之以理、動之以情，循循善誘，相信冷靜下來的學生一般都會聽取班主任教育，不至于“死不悔改”。
四、學先賢修心養(yǎng)性。喜怒哀樂本是人之常情，但作為教育工作者，因工作需要，特別需要制怒。在制怒方面，我國古代曾有不少好的言行，很值得我們借鑒。請人閻敬敏有一首《不氣歌》講的正是制怒的必要--“他人生氣我不氣，我本無心他來氣。倘若生氣中他計，氣下病來無人替。請來醫(yī)生將病醫(yī)，反說氣病治非易。氣之為害實可懼，誠恐因病將命棄”發(fā)怒不但會傷人，還會害己，值得警惕。銷煙英雄林則徐在公堂，臥室均掛著條幅--制怒，作為言行的警戒。我們不妨一試。俗話說：“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空�！贝嗽捳f得很有哲理。作為班主任，時常對照自省，對制怒必有助益。
五、培養(yǎng)美好的師德。這是班主任制怒的關鍵。作為班主任，有了美好的師德，他就會嚴于律己，寬以待人。當學生不合作時，多想想學生的可愛之處，多想想為人師表的職責，有了這種強烈的責任心和事業(yè)心，還有什么虧不能吃？還有什么怒氣不能平息？先行者陶行知先生有一句名言：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，正可作為我們的表率。
以上談的是班主任發(fā)怒的緣由及制怒的方法。當然，制怒的方法還有很多。筆者于此所談，惟希望能起拋磚引玉的作用。
發(fā)表于《廣東教育》2000年第九期
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