《觀滄海》講課稿及總結(jié)（精選11篇）

　　總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？下面是小編幫大家整理的《觀滄海》講課稿及總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 1

　　今天我說(shuō)課的篇目是曹操的《觀滄海》，我想就我所設(shè)計(jì)的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書等方面和大家交流一下，敬請(qǐng)諸位同仁不吝賜教。

　　一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　在研讀教材和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我確立了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，做到讀正確、讀流利、讀出感情;

　　2.讓學(xué)生理解借景抒情的寫作手法;

　　3.讓學(xué)生感受詩(shī)中曹操的博大胸懷和豪情壯志，在審美中教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

　　為什么要確立以上三個(gè)目標(biāo)，而不確立其它目標(biāo)呢?其理由如下：

　　它們較全面地體現(xiàn)了新課程所大力倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。大家可看出，上述三個(gè)目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中既各有側(cè)重，又有相融的一面。目標(biāo)1側(cè)重的是技能目標(biāo)，目標(biāo)2側(cè)重的是知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)3側(cè)重的是情感目標(biāo)，也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我將圍繞著重音、停頓、句調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)如何朗讀;讓學(xué)生分析詩(shī)中的“景”，進(jìn)而體會(huì)景物中蘊(yùn)涵的“情”。所有這些體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”目標(biāo)。

　　以上三個(gè)目標(biāo)，抓住了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)。本詩(shī)被編于人民教育出版社新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第三單元，該單元有《古代詩(shī)歌五首》(事實(shí)上有兩首詞)，這五首詩(shī)詞有一個(gè)共同特點(diǎn)，都采用了寫景抒情的方法，且《觀滄�！放旁诘谝黄�，遵照葉圣陶所說(shuō)的“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的思想，有必要通過本詩(shī)的教學(xué)使學(xué)生深入理解借景抒情的手法，然后把這一技能遷移到其它四首詩(shī)詞的閱讀中，更好地理解其它四首詩(shī)詞。因此我確立了教學(xué)目標(biāo)2;我為什么要確立教學(xué)目標(biāo)1呢?一是任何詩(shī)歌教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的誦讀，以讀感知，以讀品味，是其基本原則;以讀帶講，讀中點(diǎn)撥是其基本方法。二是課本第67頁(yè)的教學(xué)提示中有一句話——“朗讀必須講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情”，因此我認(rèn)為課本的編者是在告訴我們，在本詩(shī)的教學(xué)中，必須訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能和朗讀能力。也許有人會(huì)問，為什么沒有把生字詞的學(xué)習(xí)作為其中一個(gè)目標(biāo)呢?因?yàn)橐�作到“讀正確、讀流利”，就包括了掃清生字詞障礙，領(lǐng)會(huì)“碣、竦、澹、峙”等實(shí)詞和“以、之、哉”等虛詞的意義在里邊了。我為什么要確立目標(biāo)3呢?大家知道，人文性是語(yǔ)文課程的性質(zhì)之一。巢宗祺在解釋人文性時(shí)說(shuō)：“人文性著眼于語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)�！盵1]事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染，乃至對(duì)學(xué)生的`思想教育，是通過一篇篇課文的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我認(rèn)為《觀滄�！肪褪菍�(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。為什么這樣說(shuō)呢?《觀滄�！肥遣懿僭谙麥缌藚尾�、袁術(shù)以及袁紹主力后，于建安十二年(即公元207年)北伐烏桓，追殲袁紹殘部，經(jīng)過碣石山時(shí)所作，詩(shī)中描繪了詩(shī)人在登臨碣石山時(shí)所看到的波濤洶涌的大海圖景，又利用詩(shī)歌的重要特點(diǎn)——想象，給我們展現(xiàn)了一幅大海吞吐日月星辰的壯觀美景，抒發(fā)了詩(shī)人消滅北方割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一北方的雄心壯志。當(dāng)然，曹操要實(shí)現(xiàn)這一壯志，當(dāng)時(shí)要做的事還很多，比如劉表還未消滅，但我們知道，后來(lái)的曹操不僅統(tǒng)一了北方，還雄心勃勃地想征服江東乃至全國(guó)，赤壁之戰(zhàn)就是最好的詮釋。因此，通過本詩(shī)的教學(xué)，一方面可讓學(xué)生感受曹操的博大胸懷和遠(yuǎn)大理想，另一方面也教育學(xué)生像曹操一樣，胸有大志，才能更好地報(bào)效祖國(guó)。

　　二、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　我把本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)確定為借景抒情或?qū)懢笆闱榈膶懛�，即教學(xué)目標(biāo)2;教學(xué)難點(diǎn)確定為景物描寫中如何蘊(yùn)涵了詩(shī)人的博大胸懷和理想，即教學(xué)目標(biāo)3。原因有二：

　　從課本的編選意圖與課文的特點(diǎn)來(lái)看，人教社新課程語(yǔ)文教材的編寫都有兩大系統(tǒng)、三大板塊。兩大系統(tǒng)為閱讀系統(tǒng)和綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，三大板塊為人與自然、人與社會(huì)、人與自己。本詩(shī)編在七年級(jí)上冊(cè)第三單元，屬于“閱讀系統(tǒng)”中的一篇，為“人與自然”板塊，目的是讓學(xué)生在感受自然中，體會(huì)大自然的雄渾壯觀，體驗(yàn)自然景物中所蘊(yùn)涵的作者的雄心壯志。本套教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是“專題組元”，本單元編選了《春》、《濟(jì)南的冬天》等反映四季景物的課文，為“四季”專題�！队^滄海》顯然描繪的是秋景，但難就難在秋景中如何寄托著“情”，這需要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)言志”、“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！钡奈膶W(xué)主張，體會(huì)詩(shī)不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務(wù)的這一本質(zhì)特點(diǎn)。

　　從學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)看，學(xué)本詩(shī)時(shí)，學(xué)生剛升入初中，以前并沒有深入學(xué)過借景抒情的寫法，很難體會(huì)到“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”所寄寓的“志”：大海吞吐日月星辰，象征曹操所具有的消滅北方割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一北方的豪邁氣概和雄心壯志。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法(學(xué)習(xí)方式)

　　我打算指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī)。其原因有二：一是這三種學(xué)習(xí)方式是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式;二是從本詩(shī)的特點(diǎn)和所確立的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，比較適宜于同時(shí)采用這三種學(xué)習(xí)方式。

　　四、說(shuō)教學(xué)步驟

　　本詩(shī)用一節(jié)課時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

　　(一)開展自主式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)1(約10分鐘)

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙

　　指名兩位學(xué)生來(lái)朗讀，注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞，教師著重從語(yǔ)調(diào)、感情方面進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2、朗讀，初步整體感知課文

　　全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫，然后請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中畫面及詩(shī)人的感情。

　　(二)開展合作式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)2(約20分鐘)

　　1、把學(xué)生按4人一組來(lái)分，共同研討下列問題。

　�、僬�首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開詩(shī)的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字?

　　點(diǎn)撥：“觀”是全篇的詩(shī)眼，以下十句都是觀海所見所想。

　�、谠�(shī)中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景物?顯示了什么?

　　點(diǎn)撥：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起�！�

　　全是寫實(shí)景，主要描寫了水、山、樹、草、風(fēng)、波等景物。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，萬(wàn)物生機(jī)勃勃的壯麗秋景。

　�、墼�(shī)中哪幾句是寫虛景?主要寫了哪些景物?顯示了什么?

　　點(diǎn)撥：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里�！睂懙娜�是虛景，即詩(shī)人的想象，主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰、銀河等景物，它們都好像從海里升起又落入海里，其運(yùn)行都離不開大海的懷抱。作者借助奇特的想象來(lái)顯示大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，顯示一種極其開闊博大的境界。

　　④實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進(jìn)一個(gè)開闊博大的境界中，你能悟出詩(shī)人的感情嗎?請(qǐng)結(jié)合本詩(shī)的寫作背景來(lái)考慮。

　　點(diǎn)撥：詩(shī)不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務(wù)的。詩(shī)人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)的壯麗河山。祖國(guó)壯麗的河山，更激起詩(shī)人要統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫實(shí)際上是詩(shī)人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)自己統(tǒng)一北方，進(jìn)而統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志。

　　2、小結(jié)，朗讀、背誦

　�、沤處熜〗Y(jié)。這是一首借景抒情的名作，通過登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的理想。

　�、茖W(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦

　　(三)開展研究性學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)3(約15分鐘)

　　1.問：你能說(shuō)出此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷嗎?結(jié)合曹操的生平，談?wù)勀闶艿降膯�發(fā)和教育

　　點(diǎn)撥：實(shí)景也能看出詩(shī)人的博大胸懷，但跟虛景相比，氣象略遜一籌，因?yàn)樵?shī)人的意圖主要在虛景中，所以“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。曹操胸有大志，終成一代梟雄。我們要像曹操一樣，樹立遠(yuǎn)大理想，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。

　　2.問：這是一首寫景抒情詩(shī)，但全詩(shī)卻沒有一句是直接寫情的詩(shī)句，而是情寓于景中。請(qǐng)?jiān)谡n外找出二、三首類似的古詩(shī)或詩(shī)句，按如下要求加以學(xué)習(xí)。

　�、抛x一讀讀讀李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩(shī)句。

　　⑵說(shuō)一說(shuō)說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)中寫了哪些景物，表達(dá)了什么感情。

　�、潜纫槐劝堰@些詩(shī)和《觀滄�！繁容^一下，看看其中有無(wú)虛景。

　�、缺骋槐潮痴b這幾首詩(shī)。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　我采用表格式，來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書。請(qǐng)看：

　　登山觀海實(shí)景虛景

　　景物特點(diǎn)景物特點(diǎn)

　　水、山島、樹木秋風(fēng)、洪波祖國(guó)山河美麗多姿，生機(jī)勃勃日、月、星辰、銀河、大海詩(shī)人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和豪邁氣概。

　　借景抒情：借實(shí)景、虛景抒發(fā)詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)的理想和建功立業(yè)的豪邁氣概。

　　為什么這樣設(shè)計(jì)呢?一是用表格顯得一目了然;二是有利于突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　六、說(shuō)教學(xué)總結(jié)：

　　古典詩(shī)詞大量引入教材，使學(xué)生更多地體會(huì)到中國(guó)古典文字的韻致，但相比于浩瀚的古詩(shī)來(lái)說(shuō)，這些也只是滄海之一粟。因此，突出學(xué)法指導(dǎo)，是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要著。本堂課在這方面作出了嘗試，學(xué)生將《觀滄�！芬辉�(shī)作為范例，通過探索掌握一種欣賞、領(lǐng)悟詩(shī)歌的方法，并借助這種一般方法，獨(dú)立地進(jìn)行更廣泛的詩(shī)歌欣賞。使用范例講授一種學(xué)習(xí)內(nèi)容就像一個(gè)物體發(fā)出聲音使另一個(gè)同步頻率的物體也發(fā)出聲音那樣，能讓那些在課堂上沒有教過的同類內(nèi)容或課外大量的內(nèi)容為學(xué)生所認(rèn)識(shí)，或者引起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的熱情。

　　傳統(tǒng)教學(xué)追求知識(shí)的系統(tǒng)性，盡力讓學(xué)生掌握一大堆所謂具有系統(tǒng)性的材料，其結(jié)果，學(xué)生根本不可能在這樣的教學(xué)中獲得系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，反而在頭腦中充塞了一大堆雜亂無(wú)章的材料。本堂課的教學(xué)追求深而不是廣，教學(xué)突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，讓某些枝節(jié)一帶而過，使重點(diǎn)知識(shí)能在同學(xué)頭腦中扎根，達(dá)到一課一得的效果。

　　在教學(xué)中，學(xué)生依靠本首詩(shī)歌對(duì)閱讀方法的尋找，一開始以自己喜歡的方式進(jìn)行試探，通過老師的啟發(fā)，經(jīng)過思考、討論、明確，一直追蹤到問題的實(shí)質(zhì)，并進(jìn)一步來(lái)糾正自己的“誤”，實(shí)踐“正”。這樣的“試誤學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，并獲得成功體驗(yàn)。

　　課堂情境的精心渲染，把學(xué)習(xí)帶入詩(shī)境，多次誦讀、背影音樂的烘托、畫面的沖擊、寬松愉悅的交流氛圍，營(yíng)造了優(yōu)化的教學(xué)情感氛圍，學(xué)生的認(rèn)知效率得以提高。

　　本人認(rèn)為這是一堂自己感到滿意的一節(jié)課，但由于教學(xué)手段限制，有些內(nèi)容沒能展示出來(lái)。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 2

　　在我講完了這一節(jié)課之后，感覺也不是很好。總體上講，也許是自己把學(xué)生的能力估計(jì)得太低了。應(yīng)該放手讓他們自己去學(xué)，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗麄兊幕�礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)很差。所以，在講解基礎(chǔ)知識(shí)部分時(shí)耗時(shí)過多。還有，我也沒有對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行翻譯，只是在提示學(xué)生哪些詞語(yǔ)值得我們?nèi)フ莆�，即需要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點(diǎn)、方位和觀察的對(duì)象后，就說(shuō)“接下來(lái)的三句寫到了哪些景物？那么同學(xué)們齊讀一遍找出這些景物”。之后，又提問“這些景物有什么特點(diǎn)？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實(shí)的看得見的？也就是說(shuō)是實(shí)景嗎？”。最后，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、能讀會(huì)寫“碣、澹、竦峙”等詞語(yǔ)。

　　2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。

　　當(dāng)然，在講的'時(shí)候由于種。種原因?qū)е聲r(shí)間安排上不合理，如太重基礎(chǔ)，學(xué)生沒預(yù)習(xí)等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語(yǔ)言美，更多的還是應(yīng)該讓學(xué)生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。所以，在以后的詩(shī)歌教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀的重要性以及對(duì)詩(shī)歌的整體把握。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 3

　　今天我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄�！芬辉�(shī)，被詩(shī)人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩(shī)可謂是：意境開闊，氣勢(shì)雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之后，我讓學(xué)生進(jìn)行問題探究。

　　學(xué)生以小組為單位，立刻找出了文中的詩(shī)句�？墒欠治龅牟粔虻轿�。

　　老師分析：

　　全詩(shī)作者以“滄�！弊员�，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩(shī)人豐富的想象，把我們帶進(jìn)了一個(gè)更加宏偉的境界�！叭赵轮�行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個(gè)字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊(yùn)群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無(wú)邊無(wú)際，實(shí)在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽(yáng)和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽(yáng)、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩(shī)人覺得它們的運(yùn)行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩(shī)里是并不多見的。

　　“日月”四句是寫景的.高潮，詩(shī)人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的境界：詩(shī)人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬(wàn)千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢(shì)。這不正是詩(shī)人那開闊胸襟的體現(xiàn)。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 4

　　在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來(lái)的問題是：

　　一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象，再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的.積累、語(yǔ)感、想象思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

　　二、學(xué)生們對(duì)古詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩(shī)歌有很大的關(guān)系。

　　三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好，沒有良好的語(yǔ)感、節(jié)奏、韻律對(duì)于理解詩(shī)句和對(duì)聯(lián)都要有很大的影響。

　　因此，在今后的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗，去走近詩(shī)人的心田；還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 5

　　在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：

　　（1）長(zhǎng)期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。

　�。�2）可能因?yàn)橛新犝n老師的.存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。

　�。�3）對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。

　　最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯(cuò)失了我的本意。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 6

　　就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，只讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思內(nèi)容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過誦讀，耳朵可以具體感受語(yǔ)言抑揚(yáng)有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏，眼睛可以把語(yǔ)言文字化為生動(dòng)的畫面，鮮明的形象，以實(shí)現(xiàn)再造想象，激發(fā)學(xué)生求真、求善、求美的情感。為激起學(xué)生閱讀的熱情，在《觀滄�！愤@篇詩(shī)歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

　　在課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng)作的歷史背景，接下來(lái)就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　首先是通過有感情的范讀使學(xué)生受到感染。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的'內(nèi)涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來(lái)讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：

　　1、教師長(zhǎng)期講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是沒多大意義。

　　2、對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過對(duì)這次課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　　1、作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語(yǔ)言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

　　今后在教學(xué)中我想做這樣的改進(jìn)。

　　1、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

　　2、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言。

　　《觀滄海》講課稿及總結(jié) 7

　　《觀滄�！愤@首詩(shī)歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的想象：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育和理想教育的好教材。一節(jié)課下來(lái)，感覺優(yōu)點(diǎn)寥寥，而問題多多。

　�。ㄒ唬┏晒χ�處：

　　1、在教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出，方法明確，環(huán)節(jié)齊全。在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容也基本落實(shí)到位。多數(shù)學(xué)生能感悟到詩(shī)歌的意境及詩(shī)人博大的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　2、講解知識(shí)要從形象到抽象。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)景的具體描繪到虛景的想象夸張；從實(shí)景中感悟祖國(guó)美麗的山河，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩(shī)人博大的胸懷及統(tǒng)一祖國(guó)建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向，循循誘導(dǎo)，水到渠成，從而促進(jìn)了目標(biāo)的'達(dá)成，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　3、注重了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)必須與背景相結(jié)合的原則。開課后我不惜寶貴時(shí)間給學(xué)生讀《導(dǎo)學(xué)案》中大篇的背景介紹部分內(nèi)容，同時(shí)還對(duì)時(shí)代背景和寫作背景作了適當(dāng)?shù)闹v解補(bǔ)充，為學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌意境和感悟詩(shī)人情懷作了有效的情感鋪墊。

　　4、注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。

　�。ǘ�）存在的問題：

　　1、在詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié)花時(shí)不多，比較倉(cāng)促，害怕時(shí)間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學(xué)生個(gè)性化朗讀和朗讀體驗(yàn)明顯欠缺，違背了詩(shī)歌須從“讀中感悟”的原則。

　　2、沒有逐句進(jìn)行翻譯，基礎(chǔ)較差的學(xué)生云里霧里不知所云，沒有獲得大面積豐收。

　　3、給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩(shī)句內(nèi)涵的理解上也不夠深刻。

　　4、在評(píng)價(jià)上沒有充分放手讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)居多，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不放心不信任的錯(cuò)誤思想，從某種程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　5、學(xué)生發(fā)言不夠積極主動(dòng)，一方面反映了農(nóng)村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)訓(xùn)練。

　　6、小組代表發(fā)言時(shí)沒有良好的語(yǔ)言習(xí)慣，往往直述觀點(diǎn)，給人造成似乎是他個(gè)人的意見而不是小組的共同意見。

　�。ㄈ�）今后的打算

　　通過這次我校舉辦的公開賽課活動(dòng)，使我看到了其他年輕教師的優(yōu)點(diǎn)并努力向他們學(xué)習(xí)，也看到了自己教學(xué)中的不足，同時(shí)也看到了我校教學(xué)的希望，更看到了我縣教學(xué)的崛起……。今后，我將在上級(jí)的引導(dǎo)下，在同行的大力幫助下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索教學(xué)方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點(diǎn)，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 8

　　《觀滄海》是七年級(jí)上冊(cè)的一首詩(shī)，這首詩(shī)歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟。

　　教學(xué)中，意圖通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，去走近詩(shī)人的想象世界，感悟詩(shī)人的胸襟和抱負(fù)。具體做法是結(jié)合多媒體，運(yùn)用多彩的畫面和生動(dòng)的聲音，使學(xué)生與作者走得更近，從而更好地去感受詩(shī)人。

　　在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來(lái)的問題是：

　　一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的畫面，這一點(diǎn)與學(xué)生們的詞語(yǔ)量匱乏有很大關(guān)系。

　　二、學(xué)生們對(duì)古詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩(shī)歌的'內(nèi)容。

　　三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

　　因此，在今后的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力，去走進(jìn)詩(shī)人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 9

　　一直覺得語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是瑯瑯的書聲，在充分的朗讀中，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，想象力也就豐富了�？墒窃陂L(zhǎng)期的教學(xué)中，卻把這一認(rèn)識(shí)給慢慢的忽略了。以趕教學(xué)進(jìn)度為由，誦讀一直沒有得到很好的發(fā)揮。

　　在教學(xué)《觀滄�！愤@篇詩(shī)歌中，我就留足了時(shí)間，讓孩子們采用很多種形式去朗讀。首先是教師范讀，讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。第三步讓學(xué)生通過誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景。另外我又挑了某些重點(diǎn)的句子反復(fù)的誦讀體味，比如：“東臨碣石，以觀滄�！�，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，帶著學(xué)生讀，和學(xué)生一起讀。但是在讀的過程中還是有一些問題：

　　（1）學(xué)生在單個(gè)誦讀時(shí)，讀不出來(lái)，或者是不敢讀，這也是因?yàn)閷?duì)朗讀不重視導(dǎo)致的后果。

　　（2）有的時(shí)候?qū)W生的.表現(xiàn)不是很活躍，這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生思維狀態(tài)是靜止的，更不可能培養(yǎng)想象能力了。

　�。�3）誦讀中，學(xué)生投入的感情不夠。這也可能是理解上還存在欠缺。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 10

　　誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄�！愤@篇詩(shī)歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

　　在課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng)作的`背景。接下來(lái)就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

　　《觀滄�！分v課稿及總結(jié) 11

　　上完《觀滄�！愤@一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復(fù)的修改調(diào)整中，我就自己教學(xué)中的不足總結(jié)出如下規(guī)律：

　　1、講解知識(shí)要從形象到抽象

　　這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)為了解“意象”和“意境”這兩個(gè)概念,同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法，一開始我是從抽象到形象來(lái)講授這一知識(shí)點(diǎn)的，結(jié)果學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來(lái)在大家的建議下我改動(dòng)原有方式，授課的效果就大大提高。

　　2、要把握好時(shí)間

　　在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點(diǎn)頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時(shí)間太多，結(jié)果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。

　　3、備課要充分

　　充分的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提，《觀滄�！愤@首古詩(shī)，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看，認(rèn)為都是抒發(fā)作者的雄心壯志，但是我在備課時(shí)，在翻閱背景材料時(shí)，感覺這種說(shuō)法有點(diǎn)偏頗，不過我想可能學(xué)生不會(huì)提到，也沒仔細(xì)考究，結(jié)果在上課時(shí)思維活躍的同學(xué)卻想到了，此時(shí)我憑借自己已有的歷史知識(shí)給了這位學(xué)生適當(dāng)?shù)暮侠淼囊龑?dǎo)。

　　4、要激發(fā)學(xué)生積極性

　　說(shuō)的激發(fā)學(xué)生積極性，這是一個(gè)老生常談的話題了，但在實(shí)際中怎么做，做得如何等等，就又另當(dāng)別論了。此次開完課后我對(duì)這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學(xué)氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說(shuō)那次上課打擊了他回答問題的積極性，當(dāng)時(shí)我莫名其妙，后來(lái)才知道原來(lái)那天他準(zhǔn)備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的`結(jié)論，上課的時(shí)候我的眼光應(yīng)該跟同學(xué)進(jìn)行不時(shí)的交流，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而及時(shí)的收集反饋學(xué)生的信息，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　5、練習(xí)要有針對(duì)性

　　每一節(jié)課都有固定的教學(xué)目標(biāo)，而且這一目標(biāo)要有可檢測(cè)性，此次開課中我也設(shè)置了一些小練習(xí)，但是在上完課后，我才發(fā)現(xiàn)我的練習(xí)與目標(biāo)有點(diǎn)距離，練習(xí)稍稍高于目標(biāo)，練習(xí)中涉及的內(nèi)容過寬過多，結(jié)果卻使的目標(biāo)有點(diǎn)淡化，在教學(xué)中出現(xiàn)了第二個(gè)難度高峰。

　　此外，整個(gè)教學(xué)過程還應(yīng)該講究結(jié)構(gòu)的完整，重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容的連貫。只有這樣才能將一節(jié)課上好。

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