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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、概述
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語文人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。
本案例授課內(nèi)容需1課時(shí)。本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。
教案的設(shè)計(jì)不是一個(gè)接一個(gè)的問題設(shè)計(jì)，而是趨于方法的介紹和指導(dǎo)，至于具體的操作還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來靈活應(yīng)對，真正做主體學(xué)生的引導(dǎo)者。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識(shí)與技能：
(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
(2)能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。
(3)培養(yǎng)語言表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，想象思維的能力。
2.過程與方法：
(1)能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動(dòng)腦思考，表達(dá)感悟來學(xué)習(xí)古詩。
(2)能夠仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言，能把對古詩的理解感悟用語言表達(dá)出來，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
(3)能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個(gè)性化的評價(jià)方式記憶古詩。
(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，加大學(xué)生閱讀量。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。
(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會(huì)祖國語言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩文的良好習(xí)慣。
(3)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1.中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力。
2.學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。
3.學(xué)生善于想象，能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
4.學(xué)生對于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1.在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)引語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要及時(shí)調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詩意情境，讓學(xué)生通過觀看圖片、視頻，體會(huì)古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。
2.以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，感悟古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。
3.通過個(gè)性化的評價(jià)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生記憶古詩。
4.通過自我反思，給自己一個(gè)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
1.ppt課件。
2.課文插圖、視頻(后兩句詩的情景、全詩情景朗讀)、音頻(樂曲《送別》)。
3.學(xué)生用的畫筆。
4.表演古詩時(shí)用的服裝、帽子。(有條件的可選用)
5.多媒體教室、投影設(shè)備。
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結(jié)束時(shí)直入課題。(板書)
1.生讀課題。
[這是一首送別詩，題目中就有個(gè)“送”字。哪位同學(xué)能圍繞這個(gè)“送”提一提問題。想想可提什么問題?]
2.對題目質(zhì)疑，提出問題。
根據(jù)學(xué)生提出的問題隨堂總結(jié)板書。
如：“誰送誰?
在什么地方送?
在什么時(shí)候送?
怎么送?
送到哪?
為什么送?
------
設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，借助樂曲渲染離別氣氛，在借助樂曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，引出課題。中年級(jí)學(xué)生已有初步的質(zhì)疑能力，這個(gè)環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。
(二)讀古詩，感知詩意
1.學(xué)生根據(jù)板書的問題進(jìn)行個(gè)性化閱讀古詩，并找出答案。
(以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定相應(yīng)的讀書時(shí)間)
2.學(xué)生結(jié)合問題匯報(bào)交流，并感知詩意。
�、賹W(xué)生自由匯報(bào)，明白是“誰送誰”后，學(xué)生簡介作者，教師適時(shí)補(bǔ)充。(播放作者簡介的視頻。)
�、谡f說是什么樣的三月?并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。
如：是百花齊放的三月。
細(xì)雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。
陽光明媚的三月。
細(xì)雨綿綿，柳暗花明的三月。
百花爭艷，鳥語花香的三月。
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象思維的能力。
[你們的回答告訴老師一個(gè)讀書的好方法就是讀書要展開想象。謝謝同學(xué)們。下面繼續(xù)匯報(bào)。]
③利用課文插圖、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)送別情。
重點(diǎn)理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
[老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見了，李白也該回去了吧?]
(學(xué)生沉默了一會(huì)后，舉手回答)
出示視頻“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”(幫助學(xué)生體會(huì)詩意、感知情境。)
[李白和孟浩然的感情真深啊，我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。李白對孟浩然真是——]
(生三三兩兩說出了下列詞語：依依惜別、一往情深、難舍難分------)
[讓我們再次讀讀這首詩，體會(huì)一下這深情厚意。]
(生讀，教師指導(dǎo))
�、馨押诎迳蠁栴}的答案連起來說說?每個(gè)同學(xué)在下面先說給同桌聽一聽。
(生與同桌互說后發(fā)言，教師個(gè)別指導(dǎo)。)
[現(xiàn)在我們在影片中感知李白送孟浩然的情景。]
(播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。)
設(shè)計(jì)意圖：觀注學(xué)生的個(gè)體差異，從師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中達(dá)到對古詩的理解。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩的意境。
(三)拓展知識(shí)
為了讓同學(xué)們更進(jìn)一步的了解李白，了解唐詩，老師再補(bǔ)充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
(簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)
設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。
(四)全文總結(jié)
學(xué)生說說本節(jié)課的收獲有哪些?
七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
(一)自主選擇個(gè)性化評價(jià)內(nèi)容
1.畫一畫：李白和孟浩然送別的場景;
2.演一演：李白和孟浩然送別的情景;
3.唱一唱：根據(jù)自己所熟悉樂曲的旋律把詩詞唱出來;
如：我愛北京天安門——故人西辭黃鸛樓
4.寫一寫：把詩改寫成短文。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是存在個(gè)性差異的人，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)形式，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡、擅長的評價(jià)內(nèi)容來完成記憶古詩的教學(xué)目標(biāo)。
(二)評價(jià)
根據(jù)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學(xué)畫張笑臉或哭臉。作為對自己對本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。學(xué)生通過自我反思，給自己一個(gè)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。
附《金陵酒肆留別》
【詩文解釋】
風(fēng)吹柳花滿店香，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。金陵的年輕朋友們來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長?
【詩文賞析】
這是一首惜別的詩，雖然短，卻情意深長。全詩語言如同白話，但很有特色，洋溢著鄉(xiāng)土氣息。詩人寫情飽滿酣暢，起伏跌宕，清新自然。
詩人描繪出了一幅令人陶醉的春光春色圖。春風(fēng)暖人，柳絮飄揚(yáng)，詩人即將離開金陵，獨(dú)自坐在江南水村的一家小酒店里飲酒為別。飛揚(yáng)的柳絮飄滿小店，香氣醉人。詩人依依惜別之情，不覺涌上心頭。金陵子弟來送別，使詩人離別場面變得熱鬧起來，但是，越熱鬧，越會(huì)體現(xiàn)出離別后的寂寥。但詩人并沒有沉溺于離別之傷，而是情緒飽滿，哀嘆而并不悲傷，表現(xiàn)了詩人風(fēng)華正茂、風(fēng)流瀟灑的特點(diǎn)。
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