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    《湖心亭看雪》教案

    時(shí)間:2024-10-02 21:18:31 湖心亭看雪 我要投稿

    關(guān)于《湖心亭看雪》教案三篇

      作為一位杰出的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的《湖心亭看雪》教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    關(guān)于《湖心亭看雪》教案三篇

    《湖心亭看雪》教案 篇1

      (一)知識(shí)目標(biāo)

      1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者和寫(xiě)作背景。

      3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      (二)能力目標(biāo)

      1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

      2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

      3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

      (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的'高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

      2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

      教學(xué)關(guān)鍵

      理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

      教學(xué)方法

      誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

      教學(xué)手段

      多媒體

      課時(shí)

      一課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

      一、導(dǎo)入新課:

      二、檢查預(yù)習(xí)

      1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書(shū)中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品文中獨(dú)樹(shù)一幟。

      2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。

      3、讀準(zhǔn)注音:

      崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

      4、解釋實(shí)詞:

      絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

      三、走進(jìn)課文

      1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問(wèn)。3、疏通文意。

      四、賞析課文

      1、初探敘事內(nèi)容

     。1)歸納記敘要素

      A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭

      誰(shuí)來(lái)根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

      正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

      C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

      D事件:看雪,喜遇知音

      2、共賞雪后奇景

     。1)找出文中描寫(xiě)雪景的句子。

      A大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

      B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

      C湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      (2)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫(xiě)得最傳神,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

     。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢(xiě)文惜墨如金,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?

     。4)把“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。”表達(dá)效果有何不同?

      A體會(huì)量詞的妙筆B寫(xiě)法:白描

      問(wèn):文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱之謂白描)

      C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

      3、同品冰雪癡情

     。1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

     。2)本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

     。3)飲酒之前不問(wèn)姓氏,之后才問(wèn),只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不寫(xiě)名字,不留地址,這樣寫(xiě)有何深意?

      五、拓展延伸

      在古代文人中為張岱覓知音

      六、布置作業(yè)

      1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫(xiě)一段文字,注意融情于景,情景交融。

      2、飽含深情的誦讀全文。

      3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。

      板書(shū)設(shè)計(jì)

    《湖心亭看雪》教案 篇2

      《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認(rèn)為,要正確理解詞語(yǔ)的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據(jù);也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷;還可根據(jù)上下文的語(yǔ)境推斷。綜合上述三點(diǎn),我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

      能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門,李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬(wàn)山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉。”⑤天寒地凍,以酒御寒,理應(yīng)多喝一些,而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,居然沒(méi)有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述?磥(lái)張岱的確不是一個(gè)善飲之人了。

      (一)課文中的`語(yǔ)境

      那么,這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行分析。

      課文共兩個(gè)自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”這樣一幅唯美的水墨畫(huà)。

      第二段 “遇知音”中,本來(lái)是“獨(dú)往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時(shí),“人、鳥(niǎo)聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ),此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的,作者寫(xiě)道“見(jiàn)余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說(shuō)話,反客為主,不僅寫(xiě)出了亭中人的驚喜,同時(shí)也表露了作者的心聲,視對(duì)方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。如果在這樣的氛圍中,把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,理解為“被動(dòng)的、沒(méi)辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。

      究竟“勉強(qiáng)”為何意,《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長(zhǎng)飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來(lái),即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,自然貼切,順理成章。

      總之,無(wú)論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),或是從課文的語(yǔ)境角度分析,“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

    《湖心亭看雪》教案 篇3

      教學(xué)目標(biāo):

      1.情感價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

      2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

      3.過(guò)程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習(xí)白描手法。

      教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描的手法。

      教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

      課時(shí)安排:一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一 導(dǎo)入激趣

      古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè)乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

      雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。

      好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書(shū)課題)

      請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)

      好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。

     。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

      錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

      曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)

      二 讀通文意

      我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲里。說(shuō)起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開(kāi)到205面,聽(tīng)老師朗讀全文(配樂(lè))。

      請(qǐng)學(xué)生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生齊讀。

      1、找出不認(rèn)識(shí)的字,老師正音。

      擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

      2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

      3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

      3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書(shū):敘雅事。)

      三 讀懂文旨

      讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

      學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決。

      張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

      老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:

      1、文章結(jié)尾寫(xiě)道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢?為什么?

      根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對(duì)象是什么?

      明確:山水。

      有言道“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人?

      明確:仁人智士。超脫于世俗。

      反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解?明確:愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。

      在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨(dú))

      “獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?

      明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”,又有“予獨(dú)愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱知音。

      2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

      明確:不矛盾。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的`孤獨(dú),舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨(dú)感由此而來(lái)。

      這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬(qiáng)飲三大白”后,才“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),同是天涯淪落人”!

      3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

      本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。

      小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書(shū):抒超脫情致)

      四 美讀文章

      1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

      2、讀后點(diǎn)評(píng)

      五 品讀精妙語(yǔ)段

      在反復(fù)的聆聽(tīng)中,同學(xué)們最愛(ài)的是文中的哪一段文字?

      明確:寫(xiě)景的文字。(板書(shū):繪奇景)

      一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,也可能運(yùn)用想象畫(huà)面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”。

      1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫(huà)面。

      試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫(huà)面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

     。 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

      明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無(wú)法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

      “!北臼怯脕(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?

      明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

      如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍(huì)怎樣?

      明確:?jiǎn)握{(diào),了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

      4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫(huà)一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)成中國(guó)的水墨畫(huà)好還是西方的油畫(huà)好?為什么?

      蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

      5、這段文字的寫(xiě)法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?

      明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫(xiě)。這種寫(xiě)作手法叫作白描。

      引申:白描可用于繪景,也可用于寫(xiě)人。寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。

      請(qǐng)一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之。

      6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

      六 語(yǔ)文活動(dòng)

      在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

      窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》

      千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

      忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

      草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

      亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

      白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。 韓愈《春雪》

      孤舟簑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

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