《老人與�！方虒W(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《老人與�！方虒W(xué)反思1
我是個臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應(yīng)付選了這篇課文，因?yàn)檫@篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因?yàn)槿绱�，就越需要亮點(diǎn)來點(diǎn)亮這節(jié)課。可是文本本身已經(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標(biāo)的要求，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和可是目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
首先，我想把這節(jié)課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著這個目標(biāo)，自我感覺只完成了60%，因?yàn)闇?zhǔn)備的確實(shí)不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了，整節(jié)課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。
其次，寫作的目標(biāo)完成得不夠。對于這節(jié)課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細(xì)，更多地注重寫法的.指導(dǎo)，因?yàn)榻滩哪繕?biāo)是這樣定的，學(xué)生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來品讀已經(jīng)沒有太大意義，而這節(jié)課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習(xí)作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫法加以運(yùn)用，只是在品讀環(huán)節(jié)上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學(xué)習(xí)相對就比較薄弱了。
最后，這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實(shí)但是還要凸顯設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過看到那么多老師給出真實(shí)的評價(jià)，對我來說也是一次學(xué)習(xí)，一次磨練，如果有機(jī)會，我會努力做的更好的。
《老人與�！方虒W(xué)反思2
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的`動作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對海鷗的愛。
海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語句中，我讓學(xué)生通過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會，利用配樂進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。
通過課堂實(shí)踐，我覺得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強(qiáng);二.每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點(diǎn);三.對于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。
《老人與海》教學(xué)反思3
課前仔細(xì)讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過了仔細(xì)的討論，因此準(zhǔn)備是充分的，但是，事與愿違的時(shí)刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習(xí)學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)就不積極，除了幾只小手舉起來了，其他學(xué)生紋絲不動。但是教學(xué)任務(wù)在幾個學(xué)生的配合下還算完成的。接著，找出文中描寫老人和海鷗關(guān)系的一句話，這時(shí)出現(xiàn)了兩種情況，學(xué)生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強(qiáng)拿起了筆，但是我也看出來了，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準(zhǔn)確。
今天上的是第一節(jié)課，是學(xué)生精神最為充沛的時(shí)刻，學(xué)生為什么會這樣的表現(xiàn)呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續(xù)投入課堂中。
緊接著，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動的片段，然后寫下自己的體會。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡短的談話，此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)還算積極。
學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開始交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂又出現(xiàn)了沉悶的.氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅(jiān)持不下去了。幸好，沒過多長時(shí)間就下課了。
課間我調(diào)整了情緒然后精神飽滿開始上第二堂課。第二堂課的時(shí)候，學(xué)生依然沒有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的，并不是心甘情愿主動舉手。
課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過換種思維想想，學(xué)生既然會談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農(nóng)村學(xué)生，既然不會說，那就讓他們寫，我們也不該強(qiáng)求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當(dāng)外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當(dāng)作家，他們能用語言表達(dá)日常需要表達(dá)的就可以了。讀書本就有一種意境，
不可言傳，我們教師是不是應(yīng)該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時(shí)候真覺得悲哀。
《老人與海》教學(xué)反思4
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。
初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？”這個問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢ｚt的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個思路來設(shè)計(jì)自我的`教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們此刻大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時(shí)自我父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù)，他們都覺得是應(yīng)當(dāng)?shù)�，是父母�?yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的情景，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報(bào)，這是海鷗對老人的真
情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最終得到升華。所以在整個教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要經(jīng)過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后，我對自我的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自我的一些重點(diǎn)語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴提議，我會深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與�！方虒W(xué)反思5
教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資料的制定與選擇，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，然后把學(xué)生引向更深層次的思考；教學(xué)中教師還是要回到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生的回答，教師少發(fā)表看法，靜下心來傾聽，靜待花開，就能看到精彩紛呈。
研討活動雖已落下帷幕，可是我們的研究的腳步絕不會停歇。下一階段，我將從以下幾方面去努力：
1.抓準(zhǔn)核心問題，真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和生長點(diǎn)是什么？
2.具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行同伴之間的有效交流。
3.可是多、不急于肯定或否定孩子的想法，加強(qiáng)教師的.評價(jià)語言。（重過程輕結(jié)果）
共同體的教學(xué)充滿魅力：能讓教師簡便教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)得歡樂，能讓學(xué)習(xí)靜悄悄的發(fā)生。
教育不是把花瓶填滿，而是把火把點(diǎn)燃！
有時(shí)候我們確實(shí)需要適當(dāng)“空杯前行”，路上才有可能發(fā)現(xiàn)慶典，滿載而歸，如我的這次不經(jīng)意！
《老人與�！方虒W(xué)反思6
《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的.作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會的頷首，也是老師的欣慰。
我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。
這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從動畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，我有時(shí)傾聽不仔細(xì)，沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。
學(xué)生學(xué)有所得，是老師的收獲。通過這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格，同時(shí)也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來說，莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。
《老人與�！方虒W(xué)反思7
《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，考慮到我們的學(xué)生對海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂激情導(dǎo)入：
藍(lán)天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來了。他們邁著著矯健的身影，煽動著優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在海空之間。他們靈動飛揚(yáng)，他們美麗圣潔。他們是人類的好朋友。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結(jié)下的不解之緣。
學(xué)生一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、入情，體會和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點(diǎn)和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時(shí)），并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的`感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以學(xué)完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個“心靈對白”的環(huán)節(jié)：
這樣的一位老人，這位老人把海鷗當(dāng)作了自己的兒女般疼愛，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢坐公交車卻買最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現(xiàn)在去世了，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢？他們有多少話要對老人說啊，老人又會對海鷗說什么呢？選擇一個角色，寫幾句話，課文插圖的旁邊。（寫完后深情告白，表達(dá)海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）
反思本節(jié)課，還有很多值得改進(jìn)的地方：例如語言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機(jī)融合還不夠，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展延伸沒有到位，一個重要的環(huán)節(jié)：文章是怎樣表達(dá)情感的（怎樣寫）的過程沒能呈現(xiàn)等等。我會不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步，為追求語文教學(xué)的真諦而努力前行！
《老人與�！方虒W(xué)反思8
經(jīng)過幾個月的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我對聽力的理解也在逐步提高。我知道不僅學(xué)生應(yīng)該聽，老師也應(yīng)該聽。我們需要傾聽的不是正確的答案，而是傾聽孩子們?yōu)槭裁催@樣說的原因，接受和欣賞孩子們的每一個觀點(diǎn)，甚至理解孩子們沒有充分表達(dá)和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發(fā)現(xiàn)我所能做的遠(yuǎn)沒有我想象的`那么好。這也讓我更加深刻地認(rèn)識到，如果我們能夠體會到同理心，傾聽全班同學(xué)的聲音，教室將會變得多么美好！
在課堂上，我只關(guān)注說話的學(xué)生及其答案，而忽略了孩子們無聲的語言。我了解到，培養(yǎng)相互傾聽關(guān)系的第一個要素是教師展示自己，仔細(xì)傾聽每個學(xué)生的聲音和無聲的語言。老師每天在課堂上傾聽孩子并向孩子示范，孩子們可以學(xué)會傾聽自己。
除了在課堂上營造溫暖安靜的學(xué)習(xí)氛圍外，教師還必須首先在課堂外開展工作，即認(rèn)真閱讀課文，熟悉教材。在設(shè)計(jì)每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，仔細(xì)研究教材，從單元目標(biāo)到課文目標(biāo)，課文材料和學(xué)生的預(yù)覽狀態(tài)&hellip-hellip，最后確定本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《老人與海》教學(xué)反思9
這篇文章我沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內(nèi)容，人生哲理的思考，對《老人與�！访耐扑]非常得力有意，我對自己的這段話非常為滿意：當(dāng)評論家們預(yù)言海明威已文思枯竭，江郎才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與�！纺銈儾粫嬲I(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在，那么當(dāng)你今天以后，再走入書店的時(shí)候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅(jiān)定，相信它會給你無窮的精神力量，成為你成長過程中堅(jiān)強(qiáng)的路基。
教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的'作用？這兩個問題我自認(rèn)為設(shè)計(jì)非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，一導(dǎo)入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�(dǎo)入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過多些，設(shè)計(jì)內(nèi)容含量也過多，學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí)，這樣一來，沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的兩道有價(jià)值的思考題，沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅(jiān)決克服的大問題。
《老人與�！方虒W(xué)反思10
《老人與海鷗》一文是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的'句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。
另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
二、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。
圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會非常鮮明了。
三、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會說什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的內(nèi)容，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過大量的想象和補(bǔ)白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。
《老人與�！方虒W(xué)反思11
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
1、以愛為主線
課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的.三十秒。之后再讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個可敬的老人！
2、注意抓聯(lián)系
在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深�？砂堰@句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節(jié)“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們�！背鍪纠先宋锅B的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
兩幅畫面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！币姷竭z像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！碑�(dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比的方法，讓學(xué)生通過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。
教學(xué)過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動，把課文從后往前講，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛。
我們愛護(hù)動物，動物會以愛回報(bào)我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。
《老人與�！方虒W(xué)反思12
《老人與海》選自美國作家海明威的同名小說。本單元是高中階段的第一個小說單元，在整個高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個高中小說學(xué)習(xí)知識技能的伸展點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞人物形象，品味人物語言，同時(shí)尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受。本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然中表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概�！独先伺c海》重在闡發(fā)對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運(yùn)用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運(yùn)氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運(yùn)屈服的精神的象征。
心理描寫是本篇課文塑造人物形象最突出的方法，也是本文最杰出的藝術(shù)手法。在本課的講授過程中，因?yàn)樾≌f章節(jié)涉及的.知識點(diǎn)多，課堂時(shí)間有限，為完成各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，我在授課過程中對心理描寫的挖掘與鑒賞不夠細(xì)致和深入。課后，經(jīng)過認(rèn)真反思，我意識到，要突破本課重難點(diǎn)，賞析永不言敗的硬漢形象，必須抓住大量的心理描寫，感知老人在遇到困難時(shí)內(nèi)心的掙扎與直面困難的勇氣。
閱讀大量外國小說，抓住心理描寫是非常關(guān)鍵的閱讀技巧。心理描寫具有揭示人物的內(nèi)心世界的作用，從而表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情；心理描寫可以直接傳達(dá)作者的思想感情，讓文章更充實(shí)；心理描寫有助于展示人物的精神世界和性格特征，從而使人物形象更加立體化，更具有真實(shí)性。心理描寫是一種細(xì)節(jié)描寫，指的是對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進(jìn)行的描寫。心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進(jìn)行描寫，突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。
課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此我們要在課堂之上，通過對一篇文章的鑒賞，不斷總結(jié)反思出這一類文章的閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會此種方法，以便會做這一類型的題。
《老人與�！方虒W(xué)反思13
一汪碧綠的湖水邊，一個老人與一群海鷗結(jié)下了不解之緣，老人與海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。今天第一節(jié)語文課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我和學(xué)生們都深深的感動了。
后來有學(xué)生寫自己課后的感受，說那堂課里，時(shí)間不知不覺就溜走了，鈴聲響了，我們無奈地告別了這難忘的課堂。還有學(xué)生說自己感慨很多，心潮久久不能平靜。也有不少學(xué)生說自己感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了情字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是人和動物和諧相處，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，于是我想到了一首令人感動的樂曲《愛爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時(shí)我也深情的導(dǎo)入：每次聽到這首樂曲，我都會心潮起伏、感動不已，甚至有一種流淚的沖動，感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、入情，欣賞和諧畫面
文章是以言表情的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點(diǎn)和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，升華人物形象
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、動情，體會震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的`情感，和文本限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
五、瀉情，祝福海鷗老人
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機(jī)，即出現(xiàn)了情滿而溢發(fā)的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了。祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。老人，您雖然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
六、充分的讓學(xué)生朗讀。
語文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。
《老人與�！方虒W(xué)反思14
首先，沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備了的拓展延伸內(nèi)容——哲理思考和象征意義，由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話就帶過。這點(diǎn)應(yīng)該是《老人與�！方虒W(xué)的一個重難點(diǎn)，也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉，真可惜！
其次，教學(xué)節(jié)奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點(diǎn)原因，一是自己實(shí)力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動，所以課堂有時(shí)會冷場。二是經(jīng)驗(yàn)不足，太死板，不會變通。預(yù)設(shè)好的內(nèi)容不知道隨學(xué)生回答的不同而改變教學(xué)策略，老是想把學(xué)生的思維引到自己預(yù)設(shè)好的內(nèi)容上來。這樣就在不該停留的地方浪費(fèi)好多時(shí)間。所以就造成節(jié)奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。
第三，我完全沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程上。只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著學(xué)生往我設(shè)的道上走。例如在分析老人硬漢形象時(shí)候，有的同學(xué)就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢�！肮摇倍嗪玫脑~啊，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去。還有當(dāng)顧周超說到心理描寫起著推動情節(jié)作用的時(shí)候，我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案——升華主題。最后討論到中西方小說創(chuàng)作差異時(shí)，那同學(xué)說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色，（這不正是中國擅長的動作，語言描寫的表述嗎？）性格也是外表圓滑內(nèi)心剛強(qiáng)，就像以前的銅錢一樣外圓內(nèi)方。多好的總結(jié)，我沒有注意到他講的深刻度（因?yàn)槲夷X子轉(zhuǎn)的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預(yù)設(shè)好的內(nèi)容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。
最后，教會學(xué)習(xí)方法上，做的也不是很好。上午第四節(jié)課在分析任務(wù)形象時(shí)，先教了他們從身份地位，個性特征，經(jīng)歷，結(jié)局；肖像，語言，動作，心理，環(huán)境描寫等方面來分析。所以一班的同學(xué)對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節(jié)課在二班時(shí)，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學(xué)習(xí)前，也持這種觀點(diǎn)。師傅使我改變了這種看法，其實(shí)語文課也可以像數(shù)學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法。
《老人與海》教學(xué)反思15
《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會其中蘊(yùn)含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫法并遷移練習(xí)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來設(shè)計(jì)實(shí)施的。
一、聚焦題目知內(nèi)容
通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會題目是文眼的作用，又掌握通過擴(kuò)題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。
二、扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣。
1、對課文整體把握的訓(xùn)練：
對課文內(nèi)容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說什么”的過程，這是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語言訓(xùn)練。一次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在小學(xué)高段，我覺得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。
2、對抓細(xì)節(jié)感悟的訓(xùn)練：
比如“三個褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。
又比如對“老人喂海鷗”這句話的`教學(xué)，我分成了三個層次來進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細(xì)致入微地照顧；第二，通過對讀，體會老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達(dá)，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達(dá)成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。
3、對語文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：
“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣�！闭Z文無處不在，語文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無處不在的，因此，作為語文老師，每一課文的學(xué)習(xí)，每一次語文活動的開展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語文習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習(xí)慣：“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語，心有所思。如課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣
三、揣摩感情學(xué)方法
首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準(zhǔn)；接著努力做到長文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個“點(diǎn)”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關(guān)愛情，同時(shí)領(lǐng)會抓外貌、動作、語言。
四、拓展遷移練寫法
用課文教語言，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題，通過課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。
整節(jié)課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價(jià)語言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評價(jià)。并且在語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。
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