《老人與�！方虒W(xué)反思(匯編15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《老人與�！方虒W(xué)反思1
碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美的故事，故事是真實的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，曾經(jīng)感動了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進入文本的情感基調(diào)。
二、入情，想象和諧畫面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學(xué)生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，升華人物形象
我在備課時，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。
四、動情，體會震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
五、瀉情，思念祝福老人
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當(dāng)學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會說些什么呢?這時學(xué)生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了�！案赣H，我親愛的父親，你為什么站在那里一動不動?是累了嗎?累了你就歇歇吧，我們等著你�！薄鞍职�，你別走，我再也不調(diào)皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸。”學(xué)生的情感在書寫中表達得淋漓盡致，在站起來訴說的時候哭得泣不成聲，讓聽著為之動容。在課結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動了，我出示了海鷗老人的塑像，動情地說：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!學(xué)生們“嘩”的.一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴(yán)的隊禮中，包含了對老人無限的感動，對老人深深的敬意，更表達了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學(xué)生宣泄情感的支點。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況進行的教學(xué)設(shè)計，在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。
六、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我這樣引讀：
十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動的畫面—學(xué)生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂)
“老人順著欄桿
邊走邊放
海鷗依他的節(jié)奏
起起落落
排成一片
翻飛的白色
飛成一篇
有聲有色的樂譜。”
又如讀文章第二部分時，我把描寫海鷗動作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導(dǎo)下進行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。 此外，本節(jié)課的教學(xué)我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學(xué)生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導(dǎo)致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。
《老人與海》教學(xué)反思2
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的一篇精讀課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。因此，本課時教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。為了緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點，我集中教學(xué)目標(biāo)，突出重點。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時間，問題設(shè)計整合，牽一發(fā)而動全身。
教學(xué)時，我沒有用瑣碎的問題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時機，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時相機點撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達方式的把握
自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文第二部分之前，我出示了要求，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注。這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時，相機也在學(xué)法上進行指導(dǎo)，使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時知識和能力有所提升。
三、以讀代講，以讀悟情
語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學(xué)中我盡量將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀，激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
四、注重讀寫結(jié)合
寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機結(jié)合。在教學(xué)中，我注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一寫在老人彌留的最后時刻，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？請?zhí)胬先藢懮蠈ｚt們叮嚀與祝福吧！，想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進行閱讀感悟交流時，學(xué)生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫話環(huán)節(jié)實際教學(xué)效果良好，有力地佐證了讀寫結(jié)合的理論。
但教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)！在授課過程中，由于我對學(xué)情把握不足，所以課堂氣氛不夠活躍。其次，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展延伸不到位。再次，我為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，在今后的工作中我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，力爭成為優(yōu)秀的語文教師。
《老人與海》教學(xué)反思3
這節(jié)課是為延邊州領(lǐng)導(dǎo)來我校參觀訪問所做的一節(jié)公開課，《老人與海》是新版長春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我對這次課的選課非常滿意而有激情。現(xiàn)反思如下：
一節(jié)課價值的課要達到以下幾點：
一、圓滿完成任務(wù)
二、教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢
三、學(xué)生學(xué)有所得
四、教師有成功快感
這篇文章我沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內(nèi)容，人生哲理的思考，對《老人與�！返耐扑]非常得力有意，我對自己的這段話非常為滿意：當(dāng)評論家們預(yù)言海明威已文思枯竭，江？才盡的時候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的'杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與�！纺銈儾粫嬲I(lǐng)略它的價值和意義所在，那么當(dāng)你今天以后，再走入書店的時候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅定，相信它會給你無窮的精神力量，成為你成長過程中堅強的路基。
教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個問題我自認(rèn)為設(shè)計非常科學(xué)合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，一導(dǎo)入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�(dǎo)入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術(shù)價值。環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
但略有不足之處是，分析占用時間過多些，設(shè)計內(nèi)容含量也過多，學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí)，這樣一來，沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計的兩道有價值的思考題，沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延，這一點是以后教學(xué)必須堅決克服的大問題。
《老人與�！方虒W(xué)反思4
這篇課文講述了一個感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描寫。
因為面對的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認(rèn)識。接著再讓孩子談感受，同時衍生到他們自己平時與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時的教學(xué)，因此，開篇伊始，我就對孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測，通過孩子自主學(xué)習(xí)詞語，當(dāng)堂檢測認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會本單元要求達成的目標(biāo)，再在兩組詞語的對比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。
進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個引導(dǎo)過程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描寫部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時候，指導(dǎo)孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。
縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會的'過程中，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語句中�；叵胍幌�，應(yīng)該在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導(dǎo)。有時候給予孩子評價，不僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達到了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過程，這部分我沒有注意到。當(dāng)然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫，這也會成為以后自己重點要解決的問題。
現(xiàn)在想來做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬�？墒亲鲆幻愓n老師又是無比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！
通過這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導(dǎo)，讓孩子們在自主學(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂的事！
《老人與�！方虒W(xué)反思5
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。
初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼。在教學(xué)思路的設(shè)計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計，幾乎所有的教案設(shè)計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？”這個問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個思路來設(shè)計自己的教學(xué)，可仔細一想，我們現(xiàn)在大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護，他們都覺得是應(yīng)該的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要通過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時，設(shè)計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后，我對自己的教學(xué)進行了反思，主要存在以下問題。成功之處：第一，充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的'碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。失敗之處：1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學(xué)。
《老人與海》教學(xué)反思6
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。
初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計，幾乎所有的教案設(shè)計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？”這個問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個思路來設(shè)計自己的教學(xué)，可仔細一想，我們此刻大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護，他們都覺得是就應(yīng)的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。
鑒于這樣的狀況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要透過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生為老人送行時，設(shè)計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的`音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后，我對自己的教學(xué)進行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴推薦，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學(xué)。
《老人與�！方虒W(xué)反思7
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的.升華。
教學(xué)結(jié)束后，我對自己的教學(xué)進行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
4、有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與�！方虒W(xué)反思8
我個人比較喜歡這樣感人的"文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的.主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
在第二課時中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結(jié)：愛是十多年的堅持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!
最后第三課時進行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達能力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。
《老人與�！方虒W(xué)反思9
首先，本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前，我們年級就進行了集體備課。老師們就進行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計之后，徐校長還進行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。
現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點
第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個真實的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說著人和動物的深情嗎？一下子就奠定了進入文本的情感基調(diào)。
第二：悟情，感受震撼場面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份
情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第
四句當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分�？梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細心。林老師在整個教學(xué)過程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。
第三：入情，體會和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，林老師問學(xué)生為什么會這樣呢？然后回到課文的'第一個畫面教學(xué)時，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的
感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。
第四：抒情，贊美海鷗老人
本課教學(xué)的亮點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么?請
寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
這一節(jié)課的缺點：
一林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問題，急于給予答案，沒讓學(xué)生有思考的余地。
二學(xué)生講有關(guān)故事時，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。
《老人與�！方虒W(xué)反思10
碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美的故事，故事是真實的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，以前感動了大江南北。這天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進入文本的情感基調(diào)。
二、入情，想象和諧畫面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，構(gòu)成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學(xué)生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，透過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，升華人物形象
我在備課時，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的超多的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。
四、動情，體會震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的`后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達人文合一的境界。
五、瀉情，思念祝福老人
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情潛力。所以分析完課文第二部分后，當(dāng)學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，應(yīng)對遺像中的老人，你會說些什么呢？這時學(xué)生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了。“父親，我親愛的父親，你為什么站在那里一動不動？是累了嗎？累了你就歇歇吧，我們等著你。”“爸爸，你別走，我再也不調(diào)皮了，我必須好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我必須得第一，你回來呀，我的爸爸�！睂W(xué)生的情感在書寫中表達得淋漓盡致，在站起來訴說的時候哭得泣不成聲，讓聽著為之動容。在課結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動了，我出示了海鷗老人的塑像，動情地說：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！學(xué)生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴(yán)的隊禮中，包含了對老人無限的感動，對老人深深的敬意，更表達了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學(xué)生宣泄情感的支點。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r進行的教學(xué)設(shè)計，在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。
六、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語文教學(xué)要“讀占熬頭”，個性是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！睍r，我這樣引讀：
十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動的畫面—學(xué)生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀（我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）
“老人順著欄桿
邊走邊放
海鷗依他的節(jié)奏
起起落落
排成一片
翻飛的白色
飛成一篇
有聲有色的樂譜。”
又如讀文章第二部分時，我把描述海鷗動作的句子摘出來，放在一齊配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導(dǎo)下進行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。?
此外，本節(jié)課的教學(xué)我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學(xué)生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導(dǎo)致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。
《老人與�！方虒W(xué)反思11
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
我在處理這課時，具體是從以下幾方面進行思考的：
1、針對處于課改進程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學(xué)的實效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學(xué)代教，結(jié)合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。
3、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進行的師生活動，文本是師生教學(xué)活動的重要載體，語文課堂教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設(shè)計，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應(yīng)和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進一步落實；第二項作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
4、立足生本：六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學(xué)中，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，抓住重點詞，讀文想畫面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先步入第二場景的學(xué)習(xí)，通過讀、畫，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達方法。
成功之處：
第一，留給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的`輔導(dǎo)，同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第二，兩個場景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動。從設(shè)計的流程看我覺得還是很滿意的。學(xué)生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個人應(yīng)具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景�？墒菚r間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計的問題沒有全部完成。如：本準(zhǔn)備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時談到教學(xué)不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學(xué)生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后，我會深刻剖析，進一步完善課堂教學(xué)。
《老人與�！方虒W(xué)反思12
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向
本節(jié)課，我設(shè)計的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像是親人一樣�！眹@這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進行品味，處理每一部分的落腳點都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時，又抓住了海鷗的動作描寫讓學(xué)生進行揣摩，落腳點仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設(shè)計教學(xué)、實踐教學(xué)是非常有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲，以情動人
在語文課堂上，朗朗的'書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時我們采用的讀書方式，在當(dāng)時的場景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時的情景，學(xué)生通過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。
三、主題的滲透，自始至終
本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時，第二次是在學(xué)生體會完“老人關(guān)愛海鷗”時，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時，最后一次是在穿插本單元后面的口語交際時。每一次落腳點我都精心設(shè)計了過渡語，讓單元主題“潤物細無聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。
四、語言的訓(xùn)練，注重時機
本節(jié)課的語言訓(xùn)練點有三處，第一處是在處理第四自然段的時候，讓學(xué)生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時，讓學(xué)生根據(jù)116頁的插圖進行想象，面對老人的遺像，海鷗們都會說些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓(xùn)練我設(shè)計得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓(xùn)練的時候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動作，從動詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語言，學(xué)生或許能打開思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！
在這節(jié)課上，學(xué)生回答問題的積極性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無動于衷，讓我在課堂上差點控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實真的全怪自己，怪自己課前過于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵的語言，沒能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無止境，我需要做的還有很多！很多！
《老人與海》教學(xué)反思13
這節(jié)課是為到校外講課設(shè)計的。起初有兩個問題纏繞著我：一是如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說的文體特征，二是如何體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)特色。按常規(guī)的思路，小說的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節(jié)、環(huán)境，品味語言，揣摩手法，探究主題。可這畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。
作為諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品，小說《老人與海》的精髓是敘事與寫人技巧，以及從老人身上體現(xiàn)出來的永不服輸?shù)挠矟h精神。因此我把探究主人公性格閃光點、結(jié)合實際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點。事實證明，這也正是學(xué)生感興趣的話題。
我個人感覺較成功的`地方，是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點。如描摹老人外貌的活動，既是對人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng)造過程。通過想象和描繪，人物形象漸趨豐滿，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生亦有非常精彩的展示�！坝職�，是夢想的帆；奮斗，是夢想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話語啊。不僅是學(xué)生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語文教學(xué)的最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的熏陶嗎？
當(dāng)然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課堂預(yù)設(shè)過多，生成不夠。盡管學(xué)生活動較充分、較活躍，但基本上還是按教師設(shè)計的思路在走。
如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將是我今后備課和教學(xué)中重點思考的問題。
《老人與�！方虒W(xué)反思14
下課后，我的心有些高興，有些悲傷。我感到高興的是，下課了，我的心安靜了。我擔(dān)心的是學(xué)生。畢竟，孩子就是孩子。這真是難以預(yù)料。他們的心理仍然令人費解！但正如俗話所說的那樣：“我們必須：；黃金不足，人無完人�！保唤淌腋侨绱�。有缺陷的教室是完美的，因為有缺陷可以讓下一個更好！所以，下課后，我的收獲還是滿滿的！
一、明確主線引導(dǎo)方向
在本課程中，我設(shè)計的主線是正文的第13自然段“我的朋友告訴我，十多年來，在冬天，老人每天都會來，而海鷗就像親人&“圍繞這條主線，在談到第一部分“老年人關(guān)愛海鷗”時，我抓住了老年人的外表、動作、語言、表情等部分進行品味，每一部分的立足點都是“老年人和海鷗就像親人&”在這句話中，在處理“海鷗送別老人”的第二部分時，我抓住了海鷗的動作描述，讓學(xué)生們猜一猜，立足點仍然是“老人和海鷗像親戚一樣”“。每一篇課文都有這樣一條主線。我認(rèn)為按照這條主線設(shè)計教學(xué)和實踐教學(xué)是非常必要的。我將在其他課文中繼續(xù)實踐。
二、郎朗的書之聲感人至深
在語文課堂上，朗朗的書聲至關(guān)重要。在這節(jié)課上，我們展示了個人閱讀、男孩閱讀、女孩閱讀、同步閱讀、教師閱讀和教師閱讀。在閱讀中，學(xué)生們一次又一次地感到老人和海鷗就像親戚一樣。我想提及的是，我們的老師和學(xué)生都在閱讀，這是我們處理“海鷗告別老人”部分的方式。在當(dāng)時的現(xiàn)場，我的感受把當(dāng)時的學(xué)生帶到了現(xiàn)場。學(xué)生們的'閱讀打動了我。就這樣，你用你的感情，我用你的感情，我們終于被海鷗變成語言的行動深深感動了。
三、主題貫穿始終
本單元主題為“人與動物的和諧”。我在這節(jié)課上重復(fù)了四次這個主題。第一次是單元介紹時，第二次是學(xué)生完成“老人關(guān)愛海鷗”，第三次是學(xué)生完成“海鷗送走老人”，最后一次是單元背后的口頭交流穿插。每一次我都精心設(shè)計了過渡語言，讓單元主題“潤物無聲”滲透到課堂，讓學(xué)生銘記在心。
四、語言訓(xùn)練，注意時機
本課程有三個語言訓(xùn)練點。第一個是讓學(xué)生想象海鷗如獨腿、公主和老沙與老人在處理第四自然段時的對話。第二個是讓學(xué)生在處理第二部分“海鷗告別老人”時，根據(jù)第116頁的插圖進行想象，海鷗對老人的肖像說了些什么？第三是在“口語交際”中最終安排在課堂上，讓學(xué)生從課堂走向課外，體驗動物的情感。我精心設(shè)計了這三種語言的訓(xùn)練，但學(xué)生們都很有限，思維狹隘，所以效果并不理想。我想可能是自我介紹不到位。例如，在進行第二語言訓(xùn)練時，如果我提醒學(xué)生注意海鷗的動作，從動詞開始，讓學(xué)生想象海鷗的語言，學(xué)生就可以敞開心扉。
簡而言之，我在這門課上收獲了很多，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生們給我上的課！
在這門課上，我已經(jīng)好幾年沒有感受到學(xué)生回答問題的主動性了。有幾個人頻頻舉手，但其他學(xué)生卻無動于衷，這讓我在課堂上幾乎無法控制。但是下課后，我想了又想。事實上，我真的怪我自己。我責(zé)備自己上課前過于自信，相信學(xué)生的能力！我責(zé)怪自己在課堂上缺乏激勵性語言，未能激發(fā)學(xué)生的興趣！這一切都是由于我有限的教學(xué)能力，所以學(xué)習(xí)沒有盡頭。我還有很多事要做！
《老人與�！方虒W(xué)反思15
教學(xué)反思：
成功之處：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的.需要而精心設(shè)計的。
失敗之處：
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
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