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“三字經(jīng)”:小學(xué)低段繪本教學(xué)的策略
《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。然而，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，書面閱讀能力差，對(duì)閱讀缺乏興趣，根本無(wú)法達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。在小學(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。
繪本導(dǎo)讀課的開展，現(xiàn)如今也像課堂閱讀教學(xué)一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在教學(xué)活動(dòng)中，忘卻主題教育的使命，靈動(dòng)地運(yùn)用“悅”“猜”“讓”的“三字經(jīng)”策略，才有可能真正達(dá)到推廣繪本閱讀的最終目的――讓兒童在早期閱讀中獲得美妙的體驗(yàn)，并踏上快樂的閱讀旅程。
一、“悅”讀
興趣是最好的老師，對(duì)于初入校門的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文，怎么學(xué)?一無(wú)所知，對(duì)學(xué)習(xí)大多是憑興趣。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。其次，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，面對(duì)長(zhǎng)篇的文字容易產(chǎn)生恐懼及排斥心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過(guò)欣賞一幅幅精美的圖畫讀懂故事內(nèi)容。圖片美輪美奐，人物栩栩如生，細(xì)節(jié)獨(dú)具匠心的經(jīng)典繪本無(wú)疑是最佳選擇。當(dāng)各種各樣的小動(dòng)物、植物以色彩鮮艷的圖畫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)并演繹一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事時(shí)，他們會(huì)愛不釋手。這樣一來(lái)學(xué)生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動(dòng)地、輕松地閱讀，快樂地走進(jìn)文本，即“悅”讀。
繪本閱讀符合學(xué)生的天性，學(xué)生在“悅”讀中逐漸提高聽說(shuō)讀寫的綜合能力，培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，以及樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。
二、“猜”讀
“日本圖畫書之父”松居直認(rèn)為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們踏上有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。繪本是用圖畫或圖畫加文字來(lái)敘述故事的書，其內(nèi)容具有一定的跳躍性，圖與圖之間也留有大量空白。同時(shí)圖畫的直觀形象省略了大量文字語(yǔ)言。這些，為學(xué)生的想象留下了巨大空間。的確，繪本為兒童提供了豐富的意象，可以激發(fā)兒童猜測(cè)、想象、創(chuàng)造的靈感。
例如《想吃蘋果的鼠小弟》，高高的樹上掛著大大的紅蘋果。鼠小弟好想吃�？吹狡渌膭�(dòng)物一個(gè)個(gè)使出自己的本領(lǐng)摘走蘋果，鼠小弟羨慕地想：要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會(huì)爬樹，像……該有多好啊!它學(xué)著小鳥的樣子飛，可是飛不起來(lái);學(xué)著猴子一樣爬，可是爬不上去……海獅來(lái)了，鼠小弟懊惱的一連串反問(wèn)海獅是否會(huì)這個(gè)，是否會(huì)那樣，結(jié)果海獅都說(shuō)不會(huì)，但是他說(shuō)他有一個(gè)本領(lǐng)……此處，故事自然用了一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生猜測(cè)，故事會(huì)怎么發(fā)展下去呢?
想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子們的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡(jiǎn)直都是奇思妙想的天才。安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時(shí)能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力及創(chuàng)造力。
三、“讓”學(xué)
“授之以魚，不如授之以漁”。教師的任務(wù)是“讓學(xué)”――“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”。教師在課堂中開展繪本導(dǎo)讀，目的不是領(lǐng)著學(xué)生讀幾本書而已，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀方法，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。
譬如，孩子們讀完《鼠小弟的小背心》這本書，當(dāng)《鼠小弟的小背心》的幽默、風(fēng)趣及書中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引學(xué)生之時(shí)，我及時(shí)抓住契機(jī)，告訴學(xué)生：“中江嘉男與上野紀(jì)子夫婦創(chuàng)作的“可愛的鼠小弟”系列，自1974年問(wèn)世以來(lái)就深受孩子們的喜愛，此系列獲得了日本圖書館協(xié)會(huì)好繪本獎(jiǎng)、日本講談社出版文化繪本獎(jiǎng)、厚生省兒童福祉文化獎(jiǎng)等最高獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅是日本繪本的巔峰之作，而且是世界繪本經(jīng)典中的經(jīng)典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃蘋果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友們?nèi)绻信d趣的話，課后可以讀一讀其他幾本書，看看鼠小弟身上還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事噢!”
繪本閱讀無(wú)論在課內(nèi)進(jìn)行還是課外自由閱讀，教師都應(yīng)在課內(nèi)為孩子們搭建交流、展示、分享的舞臺(tái)。讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅和分享的快樂，激發(fā)他們愛讀書的情感，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，使他們逐漸把閱讀作為快樂童年中不可缺少的一部分。
繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。小繪本，大世界。閱讀是一件幸福無(wú)比的事，繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界。運(yùn)用“悅”“猜”“讓”的“三字經(jīng)”繪本教學(xué)策略，將更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個(gè)五彩的世界，并踏上快樂的閱讀旅程。
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