《雨巷》教學(xué)實(shí)錄
一、朗讀
１、檢查背誦，齊讀《沁園春·長沙》下闋：
師：讀得很好，你們讀的時候把握怎樣的基調(diào)。
生：有氣魄，豪邁、奔放。
�。病R讀《雨巷》：
師評：情感基調(diào)把握不準(zhǔn)，不是“雨巷”而是灑滿陽光之巷，不是丁香花一樣結(jié)著愁怨的姑娘，而是向日葵樣的陽光女孩。
�。ǚ此迹涸敬蛩阌没{(diào)反差很大的詩，對比體會《雨巷》的基調(diào)，但學(xué)生被前一首詩的慣性所帶動，影響了對《雨巷》的基調(diào)把握。）
�。场⒙犂首x帶。
（注：用喬榛朗誦帶、情感拿捏最是恰到好處。）
�。�、學(xué)生再次齊讀《雨巷》。
�。犂首x帶后、情感把握好多了。讓學(xué)生從主觀上感受象征派的“寧靜的體驗(yàn)”。）
二、自主解讀
提示：
�。�、在詩中，有哪些是印象深刻，很有感覺的？
２、有哪些發(fā)現(xiàn)和啟迪？
�。场⒂心男├斫獠煌傅�？
實(shí)錄：
生：為什么“希望逢著丁香一樣結(jié)著愁怨姑娘”？
生：因?yàn)槎∠阆笳鲬n愁，有一首歌《丁香花》，講得就是憂愁。
師：很好，說得很到位。關(guān)于丁香花有什么寓意，請看練習(xí)四的李商隱，李璟，王十朋三首關(guān)于丁香花的詩。
學(xué)生閱讀思考。
師：三首詩中丁香花有什么共同點(diǎn)？
生：憂愁、憂愁的象征。
生：如何理解雨巷“悠長悠長又寂寥”。
生：哀怨如雨巷一樣悠長，體現(xiàn)情感。
生：“投出太息一般的眼光”很美，但是怎樣理解？
師：眼光是從視覺來感知的，但太息即嘆息是聽覺的，用太息來形容，修飾眼光，我們仿佛聽到一聲嘆息從心底發(fā)出，而嘆息時眼光是哀怨，凄婉，令人心顫的。寫法上，用聽覺來形容修飾視覺。
（反思：曾經(jīng)想讓學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)，但學(xué)生評點(diǎn)不到位，因而教師進(jìn)行引領(lǐng)，評課時，有老師提出要點(diǎn)明“移就”的手法，但我認(rèn)為對高一的新生，不必強(qiáng)求他們掌握，修辭知識，教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)“心中有語法，口中無語法”，指出語言精妙之處即可。）
師：丁香姑娘是誰,你是如何理解了香姑娘。
學(xué)生觀點(diǎn)歸納：
�。�、是理解中的愛人、象征愛情，從“像我一樣，像我一樣地”可看出是追求志趣相投，志同道合的愛情。
�。�、是理想的象征、丁香姑娘很美，理想也很美。
３、是作者自己內(nèi)心的寫照，作者“冷漠、凄清、又惆悵”姑娘也具有朦朧感，“飄過”，象征作者迷惘的心情。
生甲：不贊同生乙是理想象征的觀點(diǎn)，請生乙回答，若是理想，一般都用很美好的詞句來形容，詩中為何又是“結(jié)著愁怨，哀怨又彷徨”。
生乙：因?yàn)檫@是作者理想破滅后所寫的從“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵，”可看出是理想破滅后對理想的回憶，因而帶上憂傷色彩。
（學(xué)生鼓掌）
師：仿照這個同學(xué)的思路若是愛情如何理解“消了……”“散了……”“消散了……”。
學(xué)生：體現(xiàn)了愛情結(jié)束，破裂、被扼殺。而且從中可體現(xiàn)美往往是短暫的剎那的。
�。ㄔu：美是短暫的是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的體驗(yàn)理解，很有價值。）
師：同學(xué)們理解的很好，因?yàn)椤霸姛o達(dá)詁”，只要是自己有真實(shí)的感受，能夠自圓其說的，即使和作者的“本義”不一致的，也是有價值的，因?yàn)檫@是你從中讀出的東西，是你自己的理解，是自己的感受。
�。ǚ此迹阂陨檄h(huán)節(jié)是學(xué)生的自己主發(fā)現(xiàn)，對“丁香姑娘”的理解體現(xiàn)了“多元解讀”的原則，也就是學(xué)生的知識是自己“建構(gòu)”的，是自己發(fā)現(xiàn)并通過自主、合作、探究等方式解決問題。當(dāng)然，也有不利因素，即老師跟著學(xué)生走，對課文的系統(tǒng)完整性有一定破壞，而且，有時問題老師一下反應(yīng)不過來，因此，對老師提出了更高的要求。）
三、教師引領(lǐng)
１、剛才大家在解讀中都能夠提出自己的看法，自己的理解，這很好。但是，我們還要了解這首詩在文體上的特點(diǎn)，即象征派詩的特點(diǎn)，質(zhì)感的語言，尤其是“用客觀對應(yīng)物來象征作者的的主觀情感�！�
２、簡介寫作緣由分析作者主觀情感、師生共同找出情感的客觀對應(yīng)物。
主觀情緒：惆悵苦悶。
客觀對應(yīng)物：丁香姑娘。
背景：雨巷。
�。ㄔu：這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在平面上滑行，從文體特點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，使學(xué)生的認(rèn)知得以提升。）
四、教師范讀
五、作業(yè)
�。�、有感情地朗誦。
�。病盐兆∽约耗骋凰查g的情感，用一種客觀對應(yīng)物將它表現(xiàn)出來。
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