解決問題（一）
教材與學(xué)情分析
本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會用加法從不同的角度去思考并解決問題，每列出一個算式都要提出“算式中的數(shù)各表示什么”“為什么用加法計算”的問題，并讓學(xué)生說出理由，引導(dǎo)學(xué)生對算理的理解，從而切實提高學(xué)生解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)20以內(nèi)進位加法，能熟練、正確地計算。
2、通過不同形式的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、通過解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
4培養(yǎng)學(xué)生認真、細致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點：正確、熟練運用20以內(nèi)進位加法解決問題。
教學(xué)難點：學(xué)生理解問題的能力
一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊
二、探究新知
三、鞏固練習(xí)
四、全課總結(jié)
五、布置作業(yè)
1.學(xué)校運動會正在進行中，這些是為參加100米賽跑的運動員準(zhǔn)備的題卡，你們也算一算吧！ 課件出示題卡：（師指名口算） 9＋4＝ 8＋8＝ 8＋4＝ 7＋9＝ 2＋8＝ 6＋7＝ 5＋9＝ 7＋3＝ 6＋8＝ 5＋7＝ 2.主席臺兩邊擺了不少鮮花，算一算一共有多少盆。
（課件出示） 設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)20以內(nèi)進位加法的口算，為本節(jié)課解決實際問題掃清計算的障礙；重現(xiàn)用加法解決問題的情境--把左、右兩部分合起來就用加法計算，方便學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。
1.課件出示教材97頁例5。
（1）你從圖中能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？把獲得的數(shù)學(xué)信息和要解決的問題連起來說一說。 （2）學(xué)生整理信息，并在書上填一填：后排有8人，前排有□人；男生有□人，女生有□人。
（3）明確要解決的問題：一共有多少人？
2.怎樣解答這個問題？你能列出算式嗎？ [學(xué)生回答后師板書：8＋7＝15（人）] 提問：說一說算式中的數(shù)各表示什么。
3.誰還有不同的解題方法？列出算式。 [學(xué)生回答后師板書：9＋6＝15（人）]
提問：說一說算式中的數(shù)各表示什么。
4.回顧反思。
（1）提問：他們的解答有哪些相同點和不同點？（相同點：都用加法計算，得數(shù)都是15；不同點：加數(shù)不同） （2）為什么解決同一個問題，列出的算式卻不同呢？（思考問題的角度不同，列式就不同）
（3）想一想，你們是怎樣解決問題的？（學(xué)生回顧解法，發(fā)表自己的想法）
小結(jié)：解決問題時，我們從不同的角度觀察同一幅圖，就可以獲取不同的數(shù)學(xué)信息，也會找到多種方法來解答，但都是把兩部分合起來，所以都用加法計算。
1.教材97頁“做一做”。（課件出示）
（1）從圖中你知道了什么，想到了什么？
（2）怎樣解答？在練習(xí)本上寫一寫。
（3）還可以怎樣解答？你是怎么想的？
2.教材99頁1題。（課件出示）
師：要求一共有多少人，你能想出幾種解答方法？把你的想法用算式表達出來。 這節(jié)課你學(xué)會了什么知識？掌握了哪些方法？
教材99頁2、3題。
作業(yè)設(shè)計： 1、課堂作業(yè)本
板書設(shè)計:
解決問題（一）
8＋7＝15（人） 9＋6＝15（人）
角度不同算式不同
解決問題（二）求原來有多少
教材與學(xué)情分析 教材首先通過兩道例題讓學(xué)生體會“倒推”策略的特點,初步掌握運用這一策略解決問題的基本方法和過程.在練習(xí)中,教材又精心選擇了不同的實際問題,讓學(xué)生靈活運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決,進一步體會“倒推”的策略意義及其適用性,提高解決實際問題的能力.
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體情境中理解求原來有多少這類實際問題的數(shù)量關(guān)系,并能正確列式計算,標(biāo)明單位并口答
2、培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,進行數(shù)學(xué)交流的意識和能力,培養(yǎng)與他人合作的態(tài)度.
教學(xué)重點：進一步理解加法的含義,提高解決實際問題的能力.
教學(xué)難點：理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,確定算法.
一、談話導(dǎo)入
三、鞏固練習(xí)
四、全課總結(jié)
師：小朋友們，你們喜歡孫悟空嗎? 那你們知道它的老家在什么地方嗎?那兒住著許多小猴,它們生活得可快樂了.一天猴媽媽對小猴說,明天是你的生日,媽媽帶你去山下采桃好嗎?小猴聽了很高興.猴媽媽說,不過你必須回答媽媽的問題,答對了才能去. 猴媽媽說：我抓了一把大棗,給你2個,媽媽這還剩3個,你說媽媽一共抓了幾個大棗?小朋友你們知道嗎?
誰能用三句話把圖意說一遍（指名說,齊說）
板書：已采的8個,樹上還剩的7個.
說明：從今天開始,在解決實際問題時,算式得數(shù)后面要寫上單位名稱,這題的單位名稱是個,并用括號括起來,在這一題里,桃是一個一個數(shù)的,因此,這題的單位名稱是個.
求原來是多少,用什么方法計算?
（在剛才板書的已采8個和樹上還剩的7個之間用十連起來,在后邊板書＝原來
4、指導(dǎo)看書剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容在書上98頁上,打開書49頁.看例題,男老師說怎樣求出桌上原來有多少哨子?小朋友是怎樣想的?我們一起讀一讀（生讀書）.和我們想的一樣嗎?再看看這小朋友是怎樣回答的和我們回答的一樣嗎?
1、完成做一做第1題：玩了一天,小明又累又餓,回家后發(fā)現(xiàn)媽媽買了一些雞蛋,于是馬上就吃,我們看小明吃了幾個?桌子上的雞蛋是吃了的還是買來的,還是剩下的?誰能用三句話把題意說一說?
單位名稱是什么?怎樣回答?
2、小明吃完雞蛋后,突然想起來花壇里的花還沒有澆,于是就和小蘭一起去澆花.已經(jīng)澆了9朵，還剩7朵沒澆水，請問：一共要澆多少朵花？自己讀題,解題,說說單位名稱并口答
總結(jié)：剛才我們練習(xí)的題有一個相同的地方,都是求什么的?怎樣計算? 用去掉的加剩下的就是原來的）.
作業(yè)設(shè)計： 1、課堂作業(yè)本
板書設(shè)計:
解決問題（二）
已采的8個+樹上還剩的7個＝原來
解決問題練習(xí)課
教材首先通過兩道例題讓學(xué)生體會“倒推”策略的特點,初步掌握運用這一策略解決問題的基本方法和過程.在練習(xí)中,教材又精心選擇了不同的實際問題,讓學(xué)生靈活運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決,進一步體會“倒推”的策略意義及其適用性,提高解決實際問題的能力.
教學(xué)目標(biāo)：
通過練習(xí)，讓學(xué)生進一步掌握解決問題的方法，能正確地解決求“原來有多少”的問題，能用不同的角度解決同一個問題。
教學(xué)重難點：學(xué)生會說“為什么用加法計算”的思路。
教學(xué)環(huán)節(jié)與時間
一、基本訓(xùn)練
二、知識梳理
二、溝通聯(lián)系，明晰算法
三、鞏固練習(xí)
四、全課總結(jié)
一、復(fù)習(xí)整理，清晰思路
1. 一共有多少盆花？（學(xué)校左邊8盆花，右邊6盆花）
⑴從圖中你知道了哪些信息？
⑵同一幅圖，為什么觀察到的信息不一樣呢？
⑶要解決的問題是什么？
⑷誰會解答？這個算式表示什么意思？
⑸還可以怎樣列式？這個算式表示什么意思？
⑹通過解決這個問題，你想說點什么？
2.原來有多少個蘿卜 ？
（兩只小兔子吃蘿卜，一共吃了6個，還剩7個）
⑴從圖中你知道了哪些信息？
⑵要解決的問題是什么？
⑶哪些是原來的胡蘿卜？
⑷完整地說一說這幅圖的意思。
⑸你想用什么方法解決這個問題？為什么用加法？
⑹誰會列式？這個算式是什么意思？
1. 比較上面兩道題，有什么不同點？
2. 又有什么相同點呢？
3. 說一說為什么都要用加法解決。
1、（練習(xí)二十三T5）游樂場門口來了7個小朋友，里面已經(jīng)進去了6個了，原來一共來了幾個小朋友？
2、（練習(xí)二十三T1）PARTY里有女孩子8人，男孩子5人，看主題圖，用你自己喜歡的方法，求一個有幾人？
作業(yè)設(shè)計： 1、課堂作業(yè)本
板書設(shè)計: 解決問題練習(xí)